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高二期中開(kāi)始復(fù)習(xí)方法:回憶記憶法

2009-10-29 12:30:16網(wǎng)絡(luò)資源

  摘要:心理學(xué)上把記憶的過(guò)程分為識(shí)記、保持和回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程,是記憶的第一環(huán)節(jié);保持是識(shí)記事物在頭腦中的儲(chǔ)存和鞏固過(guò)程,它是記憶的第二環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提;回憶是對(duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程,它是記憶的最后一個(gè)階段,有再認(rèn)和再現(xiàn)兩種主要形式。

  歷代許多教育家都很重視通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的問(wèn)題。孔子要求學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,“溫故而知新”。俄國(guó)烏申斯基認(rèn)為復(fù)習(xí)乃學(xué)習(xí)之母。某種程度上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)幾乎無(wú)所不在。導(dǎo)入新課要復(fù)習(xí)前課,學(xué)習(xí)新知要聯(lián)系舊知,結(jié)束新課要復(fù)習(xí)總結(jié),還有什么章節(jié)復(fù)習(xí)和單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)、第一輪第二輪乃至第三輪復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)等等。的確,復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必要環(huán)節(jié),也是學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知的一種重要手段。既然如此,那么如何搞好復(fù)習(xí),即采取什么方式方法進(jìn)行復(fù)習(xí)才能更好地提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的問(wèn)題,就顯得尤為重要了。長(zhǎng)期以來(lái),廣大師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中八仙過(guò)海各顯神通,也找到了一些較好的復(fù)習(xí)方法。但仍然普遍存在著一些不良傾向:一是老師對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)放手不管,聽(tīng)之任之;一是復(fù)習(xí)全由老師包辦,如上新課般一講到底,學(xué)生只當(dāng)聽(tīng)眾;一是讓學(xué)生拋開(kāi)課本看資料、做練習(xí),搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。顯然,以上這些做法難以達(dá)到復(fù)習(xí)的應(yīng)有效果。為避免這些不良現(xiàn)象,提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量,筆者在多年的文科教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出一種新的復(fù)習(xí)方法——回憶復(fù)習(xí)法,在此推介給正在經(jīng)歷和面對(duì)各種復(fù)習(xí)的廣大師生,特別是廣大文科師生。

  那么,何謂回憶復(fù)習(xí)法?為什么要采取回憶復(fù)習(xí)法呢?

  我們知道,文科類(lèi)知識(shí)是以陳述性知識(shí)為主的,而陳述性知識(shí)的習(xí)得主要靠記憶。心理學(xué)上把記憶的過(guò)程分為識(shí)記、保持和回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程,是記憶的第一環(huán)節(jié);保持是識(shí)記事物在頭腦中的儲(chǔ)存和鞏固過(guò)程,它是記憶的第二環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提;回憶是對(duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程,它是記憶的最后一個(gè)階段,有再認(rèn)和再現(xiàn)兩種主要形式。上新課是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和初步識(shí)記。復(fù)習(xí)課上,很多學(xué)生仍是進(jìn)行再次識(shí)記和多次識(shí)記,想如此來(lái)達(dá)到保持和鞏固知識(shí)的目的,為此,他們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。但復(fù)習(xí)的效果怎么樣呢?所復(fù)習(xí)的內(nèi)容鞏固和掌握了嗎?這些同學(xué)在復(fù)習(xí)過(guò)后還是一片茫然、是是而非,打開(kāi)課本,他們似乎什么都知道;關(guān)上書(shū)本,他們又什么都不記得了。如何克服這種狀況呢?其實(shí),復(fù)習(xí)中只進(jìn)行識(shí)記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們可以把識(shí)記與回憶結(jié)合起來(lái),在識(shí)記時(shí)試圖回憶,交替進(jìn)行識(shí)記和嘗試回憶,使識(shí)記內(nèi)容得以長(zhǎng)久的保持和鞏固。以上這種以回憶為手段來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的識(shí)記和保持、以加強(qiáng)識(shí)記和保持來(lái)達(dá)到能夠回憶知識(shí)為目的、使記憶的整個(gè)過(guò)程完整統(tǒng)一的復(fù)習(xí)方法就是我們所說(shuō)的回憶復(fù)習(xí)法。

  回憶復(fù)習(xí)法能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果,因?yàn)樗哂幸韵聨状竺黠@優(yōu)勢(shì):

  第一,它可以大大提高記憶的效率。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,無(wú)論是識(shí)記有意義材料或是無(wú)意義材料,無(wú)論是立即回憶還是4小時(shí)后回憶,嘗試回憶都有利于記憶,其中將全部學(xué)習(xí)時(shí)間的五分之四用于嘗試回憶的記憶效率最高。

  第二,它可以大大加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性;貞浤苁箤W(xué)生及時(shí)了解識(shí)記的對(duì)錯(cuò),知道哪些知識(shí)已經(jīng)過(guò)關(guān),哪些知識(shí)還沒(méi)有掌握。接下來(lái),學(xué)生就可以集中“火力”攻克那些還沒(méi)有掌握的知識(shí),做到有的放矢,避免盲目渙散,浪費(fèi)時(shí)間和精力。

  第三,它可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完全掌握。采用其它的復(fù)習(xí)方法,學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)是否完全掌握心中沒(méi)底,總會(huì)留下一些后患。而采用了回憶復(fù)習(xí)法,就可以檢驗(yàn)知識(shí)是否已掌握。一般來(lái)說(shuō),能回憶起來(lái)的就是掌握了的知識(shí),而回憶不起來(lái)的就是暫時(shí)還沒(méi)過(guò)關(guān)的知識(shí)。通過(guò)多次識(shí)記和回憶的反復(fù)之后,暫時(shí)還沒(méi)過(guò)關(guān)的知識(shí)也被攻克了。這樣,整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容也就被學(xué)生全部掌握了。

  回憶復(fù)習(xí)法操作起來(lái)也是簡(jiǎn)便易行的,在這個(gè)過(guò)程中,既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性,又要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其基本步驟如下:

  第一步:老師布置復(fù)習(xí)任務(wù)。

  每一次或每一節(jié)復(fù)習(xí)課,老師首先要確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容,明確復(fù)習(xí)的范圍;然后,老師要向?qū)W生提出具體的復(fù)習(xí)要求和目的,即有哪些重點(diǎn)問(wèn)題要求掌握,有哪些疑難點(diǎn)需要理解辨析,有哪些與前后知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)點(diǎn)要找出它們之間的相互關(guān)系和異同點(diǎn),又有哪些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)問(wèn)題需要特別關(guān)注,等等。老師在布置復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí),一要注意任務(wù)的適量性,二要注意任務(wù)的明確性。如果復(fù)習(xí)范圍太廣、要求太多,則難以完成,有損學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性;范圍太窄,要求太少,學(xué)生則難以“吃飽”,浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。而明確的任務(wù)則有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高他們復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

  第二步:學(xué)生重新識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行。

  一、再次識(shí)記。再次識(shí)記時(shí),學(xué)生既要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的重新識(shí)記,又要按照老師的要求加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的理解與識(shí)記,為后面的回憶創(chuàng)造條件。

  二、嘗試回憶。學(xué)生再次識(shí)記后,要求他們回過(guò)頭來(lái)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容嘗試回憶。回憶開(kāi)始前,老師要搞好學(xué)生開(kāi)展回憶的組織形式。進(jìn)行回憶的組織形式主要有以下三種:一是學(xué)生個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行回憶,此種形式適合內(nèi)容簡(jiǎn)單、跨度不大的章節(jié)類(lèi)復(fù)習(xí);二是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生共同進(jìn)行回憶,此種形式適合內(nèi)容較復(fù)雜、跨度較大的單元類(lèi)復(fù)習(xí);三是師生共同進(jìn)行回憶,由老師提問(wèn)、引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生單個(gè)或共同作答的談話式回憶,此種形式適合內(nèi)容繁雜、跨度很大的專(zhuān)題類(lèi)和綜合類(lèi)復(fù)習(xí)。學(xué)生對(duì)回憶的表現(xiàn)形式也有三種選擇:一種是“口頭”形式,就是把復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容用口頭復(fù)述出來(lái);一種是“心頭”形式,就是把復(fù)習(xí)內(nèi)容在頭腦中像電影似的回放一遍;還有一種“筆頭”形式,即把復(fù)習(xí)內(nèi)容的提綱和要點(diǎn)用粉筆反映在黑板上或用硬筆書(shū)寫(xiě)在紙張上。一般來(lái)說(shuō),其中的“筆頭”形式雖然耗時(shí)較多,但效果更佳,如時(shí)間允許應(yīng)更多采用。

  三、多次識(shí)記與回憶。在第一次回憶過(guò)后針對(duì)其中的卡殼之處,需要再識(shí)記、再回憶,如此反反復(fù)復(fù)直至最后掌握全部復(fù)習(xí)內(nèi)容。

  第三步:學(xué)生檢測(cè)與老師講評(píng)。

  學(xué)生重新識(shí)記和回憶后,老師應(yīng)趁熱打鐵,向?qū)W生提問(wèn)檢查或下發(fā)練卷,來(lái)考查學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題是否真正掌握,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,由老師加以講評(píng),以便及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)和能力缺陷。這一步既是對(duì)第一步的呼應(yīng),同時(shí),其本身就是一種更高程度的回憶。選擇題就是要求學(xué)生再認(rèn)知識(shí),但比單純的再認(rèn)更難,因?yàn)槠渲卸鄠(gè)選項(xiàng)有很大的迷惑性,干擾了學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)。主觀題就是要求學(xué)生再現(xiàn)知識(shí),但并不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn),而是對(duì)再現(xiàn)知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、比較和評(píng)價(jià)的再處理。總之,學(xué)生檢測(cè)與老師講評(píng),就是以學(xué)生為主并在老師的幫助下,培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所能回憶的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  綜上所述,回憶復(fù)習(xí)法既符合學(xué)生的心理特征,又符合教育教學(xué)規(guī)律,是一種簡(jiǎn)便、實(shí)用和高效的復(fù)習(xí)方法,特別適用于文科類(lèi)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

[標(biāo)簽:期中 復(fù)習(xí) 高二]

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