高考改革究竟改了什么？素質(zhì)教育成共同方向

　　10月初，北京市公布了2010年高考改革新方案，其中高中會考成績和綜合素質(zhì)評價將成為高校錄取重要依據(jù)，引起各界關(guān)注。

　　自2004年9月廣東、海南、山東和寧夏4省區(qū)率先啟動新課程高考以來，已有12個省、自治區(qū)、市陸續(xù)啟動了高考新方案。新方案新在哪里？對考生、學(xué)校產(chǎn)生了什么影響？

　　素質(zhì)教育成為方向

　　總體上看，各地方案突出了“素質(zhì)教育”、“綜合考量”，力圖改變“一考定終身”的局面。

　　山東省新高考科目設(shè)置由“3＋X”變成“3＋X＋1”，新增的“1”是指基本能力考試。浙江省的“個性化高考”采取“三位一體”的多元化考試評價體制，即“學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價+統(tǒng)一選拔考試”，3類考試形式為考生提供了3種不同的求學(xué)方向。

　　在高校錄取方面，針對院校類別，江蘇省2008年高考設(shè)置了不同的學(xué)業(yè)水平測試等級門檻。浙江省在2009年高考實行了分類測試與分批選拔的辦法。福建省2009年高考，在把考生的綜合評價納入招生選拔體系的同時，還開展了高校自主選拔錄取的改革試點。

　　可見，以“3+文科綜合/理科綜合”為主體的考試科目，分為必修模塊和部分選修模塊的考試內(nèi)容，將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的標準之一，是各省高考改革的共同方向。

　　不斷改革積極探索

　　“當(dāng)前北京市高考新方案是新課改的客觀要求，是高考改革專家們一次積極而謹慎的探索。”清華大學(xué)本科招生辦主任孟芊表示，新方案將綜合素質(zhì)評價和會考成績納入高校錄取依據(jù)，“為高校錄取工作提供了更大信息量，把參考的權(quán)利交給大學(xué)，這無疑是積極的”。

　　在中學(xué)，多數(shù)受訪教師表示，高考新方案總體來說是“平穩(wěn)”的。原有的高考方案主體得到了最大程度保留，一些新環(huán)節(jié)在之前的課改中也有跡可循。不少老師認為，綜合素質(zhì)評價沒有與考試硬性掛鉤，而是采取提供給高校以供參考的方式，比較合理。

　　在高考新方案中綜合素質(zhì)評價環(huán)節(jié)的落實方面，北京多數(shù)中學(xué)都將道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等6個方面，轉(zhuǎn)變成了對學(xué)生平時作業(yè)完成情況、曠課記錄以及參加社會活動等各指標的考量。“除了給每個學(xué)生進行書面評價，學(xué)生自己也會組成小組進行自我及相互評價，而且家長也會參與其中。”人大附中的地理老師劉立凡說。

　　事實上，無論高考怎么變化，夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力，都是不變的主題。北京156中學(xué)副校長王勇毅表示：“我們并不會在學(xué)校里刻意渲染新高考方案如何與眾不同，而要讓學(xué)生冷靜看待高考方案的調(diào)整。”

　　高考改革任重道遠

　　“高考改革是全方位、立體的。改革的方向、利弊，不能簡單地從一個側(cè)面說。”教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心副主任辛濤認為，高考改革首先應(yīng)該明確高考的初衷是什么。“高考的關(guān)鍵標準應(yīng)該是高校需要什么樣的人才，而不是用來衡量基礎(chǔ)教育的水平。”

　　在孟芊看來，作為選拔性考試的高考，需要具備“信度、效度、區(qū)分度”，既要考核考生的邏輯思維和創(chuàng)造能力這種“國家和個人長遠發(fā)展中最重要的能力”，還要能夠還原考生的真實水平，避免“發(fā)揮好壞”的偶然性。

　　辛濤表示：“高考制度是目前最能體現(xiàn)公平的一種制度。從1978年恢復(fù)高考至今，高考讓很多人改變了命運。”他認為，高考制度的改革不可能一蹴而就。“在宏觀上沒有多大變化的情況下，可以在技術(shù)層面上進行改革，改進技術(shù)考核標準。”例如，完善誠信體系，防止作弊現(xiàn)象，維護考試的公平公正等。