謹防高二學生的隱性心理問題

　　摘要：即使是孤僻自卑的怪異學生，其實也有渴望與他人交流的意識，只是由于日常生活所帶來的種種表象，以及教師忙于教學事務而無暇顧及學生內心的思想與情感，因而想當然認為某個學生無法改變。

　　高中學生正處于生理、心理急劇發(fā)生變化的時期，這個時期是青春發(fā)育的高峰期，隨著生理上發(fā)生巨大變化的同時，心理上也出現(xiàn)了一些新體驗、新問題。這些新問題特別容易出在家庭教育缺失的學生身上，比如自卑、孤僻、以自我為中心、極度自私、郁悶，由于其不容易被別人及時發(fā)現(xiàn)或不能為學生自知，被稱為隱性心理問題。對于具有隱性心理問題的學生，及時開展疏導非常重要。如果不及時加以疏導，那么隨著問題的積累，經(jīng)過一定時間的發(fā)展后，他們可能會成為真正有心理問題的學生。筆者在此提供一則案例，以表明對學生隱性心理問題的辨識及疏導并非是一個簡單工作。

　　個案：梅，高二學生。從高一入學起，她就表現(xiàn)得“與眾不同”：她是一個來自農村的寄宿學生，成績在班上屬于中上等，總是獨來獨往，很少和同學老師交流。甚至老師布置的作業(yè)也不按時交，課代表催交作業(yè)，她就一句話：我不想交。任課老師包括我作為班主任找她談話，她也是一句話：我自己會學，不需要你管。這往往讓任課老師非常尷尬。面對這個有著隱性心理問題的孩子，我感到特別焦慮，一直在尋找和她交流的機會。

　　疏導過程：一次學校放假，梅沒有回家，我找她來談話，問她：“你家那么近，為什么不回家？”她冷漠地回答：“不想回。”我又接著問：“你想爸爸媽媽嗎？他們非常想念你啊！”她答道：“不。”我試圖多跟她說兩句話，接著又問：“是不是和父母有些誤會，能和老師聊聊嗎？”她說：“我不想告訴你。”聽到這句話我知道這次談話失敗了。

　　第一次談完話后，她情緒有波動，表情很憤怒和煩躁。新學期的第一次月考結束了，我看到梅的成績下降幅度很大，于是把她叫到辦公室，特意讓她坐在我對面，問道：“這次成績下降得厲害，你分析過原因嗎？”她只是搖頭，不說話。我開始幫她分析學習下降的原因，特別強調學習需要主動和老師及同學交流。我邊說邊觀察梅的表情，盡管她不說話，但這次她冰冷的臉上顯露出一絲溫情。這頓時使我的信心大增，我決定做出更大膽的舉動，伸出右手放在她面前說道：“我倆能不能輕輕擊掌，表示我們的師生關系更進一步呢？”她遲疑很久，最終還是沒伸出手，表情又恢復原樣。我只好讓梅走了。當她轉身那一刻，我無力地閉上眼睛，心想是不是該放棄了。

　　之后那些天，我的心情特別復雜：責任心讓我不能放棄，但現(xiàn)在看來，溝通也無法讓她的隱性心理問題得到解決。矛盾之際，梅卻主動來找我了，她談到老師們都很關心她，但她習慣于別人對她的漠視，特別不知道如何接受他人的關懷，也害怕辜負幫助自己的人。她還告訴我，前兩次談話她已感覺到自己的態(tài)度傷害到我，但這并不是她內心的真實想法，她的確是不知道如何接受關心。通過談話，我了解到梅的家庭環(huán)境：她的父母在城鎮(zhèn)經(jīng)營小本生意，為了糊口，無暇顧及孩子的身心健康和學習，在孩童時代和初中青春期時代，她一直都是孤零零的，從而導致現(xiàn)在個性孤僻。她內心里渴望父母的關注，哪怕是責備。上高中后，她曾主動打電話給父母，然而父母總是說“忙得很，有什么話快點說”，這無疑使她的溫情漸漸消失。

　　了解這些情況以后，我很慶幸沒有放棄她，不過差點犯了急功近利的錯誤，何況這一心理問題從小就埋下了根，梅需要鼓足勇氣去面對老師和同學的關懷、并擺脫與孤獨做伴的日子。之后我與梅的父母取得聯(lián)系，進行了多次交流。從那以后，老師和同學們發(fā)現(xiàn)梅悄悄改變了，知道主動交作業(yè)和提出疑問了，有時還會對別人的幫助報以羞澀的微笑。

　　個案對學校心理健康教育的啟示及反思：梅可以看作是一個典型的具隱性心理問題的學生。造成這種情況的，主要是家庭教育缺失，當然也有中小學基礎教育方面的原因，不能簡單歸咎哪一方，我們需要對此例作一番研究與思考。

　　通過梅的逐步改變，我們可以看到，即使是孤僻自卑的怪異學生，其實也有渴望與他人交流的意識，只是由于日常生活所帶來的種種表象，以及教師忙于教學事務而無暇顧及學生內心的思想與情感，因而想當然認為某個學生無法改變。因此，從這個意義講，作為一名合格的教師，應該能洞察學生內心的思想和情感世界，把握學生內心世界的彷徨與苦惱，及時為他們疏導隱性心理問題。