淺談高三生物復習中幾種基本課型的結構模式

　　對高三生物復習教學來說，核心問題是要努力提高課堂效率，也就是說，教師必須根據(jù)教學大綱和教材的要求，結合2000年高考試題變“知識立意”為“能力立意”，重視智能因素考查的特點，進一步明確復習的目標，改進復習的方式、方法，探討各類課型結構的最佳模式，以提高生物課復習的效益。下面就談談復習過程中常用的幾種基本課型的結構模式。

　　一、系統(tǒng)復習課

　　教師在備課時，必須弄清該單元、該章節(jié)的知識結構及知識間的相互聯(lián)系，整理、形成知識框架(或知識“樹”)；了解學生知識、技能的掌握狀況及缺漏所在，以確定復習的重點和難點。上課時，首先要向?qū)W生指明必須掌握的那些知識和技能，然后采用圖表式板書概括出這部分知識的結構系統(tǒng)，以此引導和幫助學生理清知識線索，弄清知識間的相互聯(lián)系，并通過典型題目對學生進行訓練，進行知識、技能的查缺補漏。

　　二、專題復習課

　　備課時要選好專題，即要選取那些涉及面較廣、用處較多的問題作為專題，如減數(shù)分裂與三大遺傳規(guī)律；核酸知識歸類；從一個細胞看植物的代謝；從食物的攝取到廢物的排出看動物的代謝等。同時精心設計和選擇例題及訓練材料，確定專題復習的方式方法。上課時首先要向?qū)W生說明該專題在整個生物教材或某部分教材中的地位及作用，讓學生明確這一專題涉及的主要內(nèi)容，以展示知識間的聯(lián)系等。然后利用典型例題、習題對有關知識進行多層次、多角度、多方面的延伸、遷移和變化，以啟發(fā)學生思維，提高應用能力。

　　三、練習課

　　課前教師要明確該練習課的目的和側(cè)重點，精選精編典型例題、習題，盡可能提高習題的能力訓練價值，計劃好練習的方式、時間和題量，以及評議訂正的手段和方法等。上課時，首先向?qū)W生交待該練習的要求和希望達到的目的，然后剖析講解典型的例題，再引導學生進行練習，最后進行評議和訂正，指出今后努力的方向。其課型結構模式如下圖：

　　四、講評題

　　要認真?zhèn)浜弥v評課，首先要認真評閱學生答卷，準確把握帶傾向性的問題，并分析其原因，剖析解題思路和解題方法的優(yōu)劣所在，確定評講重點及采用的手段和方法。上課時，首先要針對學生實際對答卷進行評述，肯定成績，指出不足，然后分析產(chǎn)生錯誤的原因，再引導學生得出正確結論。對錯誤較多的問題，經(jīng)分析之后，再出一個同類型的題目供大家練習，以加深印象。最后引導學生歸納各類或某一二類題型的特點，使之逐步掌握從審題到篩選材料，再到組織答案的解題思路、規(guī)律和方法。

　　五、綜合課

　　根據(jù)教材內(nèi)容和復習的需要，將上述四種課型中的兩種或兩種以上形式融為一體，著力解決某一兩個方面的問題，以達到提高課堂復習效益的目的，這樣的課型可以稱作綜合課。設計這種課的難度較大，必須注意各個環(huán)節(jié)的有機結合。

　　當然，上述各種課型結構模式不是機械的、固定不變的，可以根據(jù)需要作適當?shù)恼{(diào)整和增減。