班級管理不再單打獨斗

　　在學校的教育教學活動中，學科教研是最為主要的組織形式。但如何將以人為本、關(guān)注差異從口號轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃�教學行為？一年來，北京市密云縣在北師大首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長梁威教授及盧立濤博士的帶領(lǐng)下進行了一場基于學生發(fā)展的校本研究。

　　從單打獨斗到集團作戰(zhàn)

　　以往的教學情況大都是語文老師關(guān)注語文學習、數(shù)學老師關(guān)心數(shù)學成績、英語老師留意英語學習。可以說學科老師的眼里只有自己的學科，沒有其他。對于“學困生”的轉(zhuǎn)化更多的是班主任教師的單打獨斗。在參加了“基于學生發(fā)展的校本研究”之后，這一情況發(fā)生了改變。

　　“基于學生發(fā)展的校本研究”，是以中小學校長為第一責任人，年級組長為組織者，以班主任為主導，由教同一個班的所有任課教師組成一個研究團隊，把研究學生發(fā)展基礎(chǔ)、存在問題、發(fā)展需求和潛能作為研究對象，為達到有效促進每一個學生發(fā)展為目的的，有組織、定期的研究活動。

　　2007年至2008年第一學期，密云縣十里堡中學就召開了這樣一次研討活動，活動在專家的指導下，確立了以初二年級問題學生于杰、劉雄、張鑫為課題干預對象。與以往的會議不同，這次是所有學科教師戴著“眼鏡”找這些學生的優(yōu)點。郭寶山老師告訴記者，研討會現(xiàn)場開始大家很沉寂，“本來嘛，這些同學哪有什么優(yōu)點！”會場的沉寂迫使主持人王小月老師拋磚引玉，“于杰體育好，每次運動會都能給班集體掙不少分。”地理老師于佐平也說話了：“于杰講義氣，因為和我同姓，我上課他不搗亂。”主持人劉瑞平也發(fā)言了：“劉雄愛勞動，不嫌臟、不怕累。”……大家開始七嘴八舌。郭老師說：“原來真的認為那些孩子不可救藥了，但這次教研以后，大家一致認為是‘孺子可教’。”

　　于是，對于杰的教育從體育入手，體育老師與他最先交了朋友，所有老師都表揚他講義氣，共同激勵、幫助他，他的學習進步很快，還得了學習進步獎。但他的熱情很快過去了，大家就再研究，調(diào)整干預方案，再實施，如此往復。張鑫同學網(wǎng)癮厲害得很，幾乎是長在網(wǎng)吧，電腦操作不錯。研討活動后決定由信息技術(shù)老師，指導張鑫同學電腦技術(shù)。張鑫同學電腦作品在學校獲獎，成功的喜悅促成了他的轉(zhuǎn)變，學習成績在第二學期比第一學期總分提高了106分。

　　近一年來，在北京市密云縣中小學校經(jīng)�？梢钥吹�，教師們利用本校的校本研究時間，同一個班的任課教師坐在一起，就這個班有特殊需求的學生（包括學習困難學生）進行研討。兩位教授告訴記者，通過定期開展這個“組織”的活動，每一位教師在對學生研討、干預及學生的進步中體驗到了成功的喜悅，特別是班主任走出了以往“單打獨斗”的困境，嘗到了集體攻關(guān)的甜頭，取得了初步的成效。

　　從自發(fā)行為到制度保障

　　過去由班主任自發(fā)組織本班任課教師就班級的共同問題或是轉(zhuǎn)化后進生進行討論的自發(fā)行為并不少見。但是，學校沒有給教授同一班級的各學科教師提供在一起研討他們共同了解的某一個學生的時間和空間。密云縣的這一研究使這種不定期、不定時的自發(fā)行為有了制度保證。

　　密云縣東邵渠小學將校本研究活動與繼續(xù)教育結(jié)合起來，在單周一下午繼續(xù)教育校本培訓時間內(nèi)增設(shè)基于學生發(fā)展的校本研討交流活動。保障每月一次，每次90分鐘，全年10次活動�；顒臃譃槔碚撘�領(lǐng)、心得交流、家校共建、溫馨提示四個板塊。

　　密云四小成立了基于學生發(fā)展的校本研究團隊。所有學科教師針對學困生的實際、共同出謀劃策、制定干預措施。學校利用每兩周一次的班主任例會，集中時間開辟“反思研討活動”，每次安排兩位班主任教師介紹自己對于學困生轉(zhuǎn)化過程中的具體做法，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，剖析問題并改進干預措施。

　　在密云六中，任課教師之間不定期的交流、溝通，達成共識：對研究對象分層要求，鼓勵進步，促其發(fā)展。

　　為保證制度能夠順利實施，密云縣還有一套針對有特殊需求學生的發(fā)展需要和教師的干預需求開發(fā)的干預工具，包括班主任日常干預記錄活頁、校際研討活動記錄、任課教師干預活動記錄、班主任干預措施選編、案例分析等。各校在此基礎(chǔ)上進行了修訂和完善，制定了本校的校本干預工具。

　　“基于學生發(fā)展的校本研究”課題在密云縣共有9所核心實驗校，每所學校都組成了以校長為第一負責人，教學副校長或教導主任為負責人，年級組長、教研組長為召集人，班主任為主持人，各任課教師等共同參與的研究團隊。課題實施一年來，共有44個班級，140余名實驗教師參加，干預有特殊需要的學生43人。

　　研討活動納入繼教學分

　　為了不增加教師的負擔，又能提高教師的參與積極性，梁威教授告訴記者，密云縣將基于學生發(fā)展的校本研究實驗與教師“十一五”繼續(xù)教育掛鉤，使其成為教師校本培訓課程的一部分。根據(jù)實驗具體情況，各校教師每個月或每兩周舉行一次基于學生發(fā)展的校本研究活動，各相關(guān)人員坐在一起就已經(jīng)確定研究的學生進行研討，其中包括近期的發(fā)展情況，取得的進步及存在的問題進行研討，每次都有固定的研討活動時間，全程參與的教師可以拿到0.1~0.15個學分，每學年舉行10次活動。這樣教師通過一學年的活動就可以拿到1.0~1.5個學分。