當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生看黃色小說以后

　　內(nèi)容導(dǎo)讀：當(dāng)他將窗戶打開后，我就把他放到書下的“東西”拿了出來，一看，原來是新婚手冊中有關(guān)性生活的幾頁。為了不讓他難堪，我告訴他有空寫一個(gè)“說明”交給我。

　　前兩天，我在“巡班”時(shí)，發(fā)現(xiàn)高二（1）班的一名男生，大清早正在“研讀”兩頁皺巴巴的書頁，從表情上看有點(diǎn)不正常。由于他臨窗坐，我就輕敲窗玻璃，由于專注的緣故，我敲了幾下他都沒聽見。最后還是在同桌的提醒下，他才慌忙將那幾頁已發(fā)黃的書頁放到課本下面，這更讓我懷疑他的舉動(dòng)了。當(dāng)他將窗戶打開后，我就把他放到書下的“東西”拿了出來，一看，原來是新婚手冊中有關(guān)性生活的幾頁。為了不讓他難堪，我告訴他有空寫一個(gè)“說明”交給我。隨后，我就回了辦公室。讓我沒想到的是，沒過十分鐘，他就拿著一張“說明書”找到我并請求我不要處分他——因?yàn)樗缹W(xué)校有規(guī)定：凡是看“不健康”書籍的，要回家“反省”并給以出布告處分。

　　待看完“說明書”后，我才知道書是他在街上的小書攤買的，其他內(nèi)容扔了，只留下這幾頁。由于“好奇”，今天剛到班里就又看看，沒想到正好被我看到……

　　在隨后的談話中，我告訴他其實(shí)他的行為在一定程度上是正常的，只是現(xiàn)在看那些內(nèi)容不太符合他的年齡，況且，早晨又是學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，浪費(fèi)了太可惜。我看他態(tài)度誠懇，平時(shí)又沒什么錯(cuò)誤，在給他講了“春天不能做秋天的事”之后，對他說，不要怕，先不處分你了，因?yàn)槲蚁嘈拍隳芨恼�。但如果再發(fā)現(xiàn)類似的問題，那就要嚴(yán)重處分了。聽了我的話，他感激地點(diǎn)頭稱謝，并強(qiáng)調(diào)說他一定努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)校長的期望。

　　思考

　　學(xué)生走后，我在感到我的處理有點(diǎn)高明的同時(shí)，也對我們目前教育本身的“缺陷”深感不安——

　　先說我們的管理。我想所有學(xué)校都會(huì)有自己的校規(guī)，以規(guī)范學(xué)生的行為。可是我們在制定一些比較嚴(yán)格的處罰措施時(shí)，是否真正想過“措施”實(shí)施后能否對學(xué)生起到較好的作用？是否關(guān)注過“措施”本身的“人文成分”有多少？換句話說，我們的“教育任務(wù)”到底是什么？是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)思想”和實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”，還是在我們自制的“框子”里讓學(xué)生“循規(guī)蹈矩”、變成“乖”學(xué)生？如果是后者，那么我們所教出的“人才”，如何能具備創(chuàng)新能力和進(jìn)取精神等這些個(gè)人及社會(huì)發(fā)展都不可少的可貴品質(zhì)？如此，我們這些教育者，費(fèi)盡了心血檢點(diǎn)“收成”之后，能不后悔和內(nèi)疚？比如，上面的那個(gè)同學(xué)，如果遇上比較“嚴(yán)格”的教師，當(dāng)場公開其真相并訓(xùn)斥他，接著按學(xué)校的規(guī)定處分他，一時(shí)可能“鎮(zhèn)住”了他，可他那脆弱的心靈能否經(jīng)受得住來自外界的“壓力”？這對他的影響恐怕決不是一時(shí)的！

　　還有大家都在爭議的“高考評價(jià)”問題，恐怕應(yīng)是教育產(chǎn)生許多問題的主要“誘因”之一。選拔人才的科學(xué)性與否，關(guān)系著教育的方方面面，關(guān)系著社會(huì)發(fā)展的后勁！這個(gè)就不再多說了。可我作為校長，有義務(wù)也應(yīng)有能力處理好學(xué)生看“黃書”的問題，至少重“處罰”輕“引導(dǎo)”的教育思路應(yīng)立即修改！

　　再說說育人的內(nèi)容及教師的態(tài)度。按說，目前中小學(xué)所開設(shè)的科目基本上全面，可是，內(nèi)容的滯后性、方法的僵化性以至于同教育現(xiàn)實(shí)的“落差性”表現(xiàn)也十分突出。比如，雖然我們也開設(shè)了生物課，但由于教師和學(xué)生一起“害羞”（實(shí)則是不負(fù)責(zé)任），對有關(guān)“性知識(shí)”的問題，不敢觸及或有意避開，這就使簡單的問題復(fù)雜化了——不是有許多中學(xué)生對自己的偶爾“手淫”惶惶不可終日進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)、身心嗎？這是不是我們教育不該出的“事故”？我們都知道應(yīng)該讓學(xué)生全面發(fā)展，可是我們領(lǐng)導(dǎo)和老師是不是真這樣做了？當(dāng)然這本身是個(gè)系統(tǒng)工程，不是哪一個(gè)人的事，可是學(xué)業(yè)成績里有誰真正關(guān)注了學(xué)生的身心需求和發(fā)展，并采取了切實(shí)可行的措施？作為中學(xué)生，他們的身心、生理等發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)情況，而且有時(shí)還相當(dāng)嚴(yán)重，可是沉重的“擔(dān)子”（“教書”多“育人”少）好像壓得我們的教師沒工夫顧及其實(shí)是很重要的問題了。那些深藏于學(xué)生內(nèi)心的問題也只好讓學(xué)生自己估摸著“解決”了，這樣下去，能不出問題嗎？