高中生怎樣提高自主學習的能力

　　高中英語課程標準要求高中學生優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力，具備終身學能，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)自主學習能力是當前時代發(fā)展的要求，有了這樣的能力，就能應對未來社會中的各種挑戰(zhàn)。
　　學生在學校里學習的過程，就是構建自己知識體系的過程。在這一過程中雖有教師的指導和幫助，但是主要是靠學生自己來完成。自主學習的含義較廣，我這里僅想從主動學習、獨立學習、探究學習和合作學習四個方面與高中同學作一次探討。

　　1.主動學習

　　英語教學一直強調(diào)學生學習的主動性與積極性。學習的主動性與積極性產(chǎn)生于學習的興趣�？鬃釉缇驼f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”用當今流行的話說是，要由“要我學”變成“我要學”“我樂學”。然而，高中英語學習猶如攀登高山，并非如閑庭信步那樣輕而易舉，對于那些在初中沒有打好基礎的同學來說，學英語并非有趣，也非樂事。但是，這正是考驗自己的人生態(tài)度，磨練自己意志力和毅力的好機會。首先，要有積極的態(tài)度與信念：即使英語是個難攻的碉堡，但終究會被你攻破。第二，要有明確的學習目的和動機。要看到英語學習是國家和社會發(fā)展的需要，同時也是你個人未來發(fā)展的需要，這樣你就會有動力，促使你主動地學習。第三，拿出勇氣和毅力克服學習中的一個個難關，珍惜學習中的點滴進步，樹立信心，培養(yǎng)興趣，學習效果就會逐步提高。

　　有了主動學習的積極性還不夠，還要采取一些措施真正實現(xiàn)學習的自主性。同學們需要明確高中英語教學的目標，要分析自己的學習方式和方法，弄清楚自己英語學習的強項和弱項。然后，有針對性地制定階段（如學期）計劃，提出要求，并在每個單元或模塊學習結束時進行小結、評估和反思，從而監(jiān)控計劃的實施，以便及時調(diào)整學習方法和策略。學習的自主性還體現(xiàn)在學習過程的各個環(huán)節(jié)之中，如課下預復習、課上主動參與、觀察發(fā)現(xiàn)、積極思考、勇于答問、也敢于提問等。

　　2.獨立學習

　　每個學生都有潛在的獨立學習的能力。過去也提到要注意培養(yǎng)學生的自學的能力，但在實際教學中存在低估和忽視學生獨立學習能力的傾向。教師在灌輸知識時有時就像媽媽喂孩子總要把食物嚼爛了再送到嘴里，生怕孩子消化不良，豈不知這樣倒反而削弱了孩子自身的消化能力。中學生到了大學往往感到不適應，其中一個主要原因便是大學對學生獨立學習和獨立生活的能力要求高了許多。這個問題對于獨生子女來說尤為突出。新課程倡導自主學習就是為了大力發(fā)揮學生的潛能，提高同學們學習的獨立性。在高中階段，要幫助學生從依賴走向獨立，從“依賴課堂、書本、教師”到“超越課堂、書本、教師”，學會自我調(diào)控，運用學習策略，最終實現(xiàn)“我能學好”�，F(xiàn)以英語詞匯學習和閱讀技能培養(yǎng)為例來說明如何提高高中生獨立學習的潛能。

　　進入高中后，許多同學感到頭疼的是詞匯量大記不住。這時，單靠老師課上帶讀詞表、解釋詞義和用法是遠遠不夠的。同學們必須要形成一套獨立學習詞匯的方法。孤立地死記硬背單詞表不是個好辦法，一定要運用拼讀規(guī)則、音標和構詞法知識拼讀和記憶單詞，做到音、形、義相結合，即“見其形知其音，聽其音知其形，見其形知其義”。英語一詞多義，因此要在上下文中猜測并正確地理解詞義，要善于使用聯(lián)想、分類、對比的方法自覺地按單詞的詞義、詞性、或拼法特點將所學的單詞歸類，成串地記憶單詞，如responsible,responsibly,responsibility,irresponsible等。可把分類的單詞記在小本上，隨身攜帶，不斷復習。在課外閱讀中不斷吸收新詞，記入小本，有意識地擴大詞匯量。學習英語單詞還要特別注意有關的習慣用語和固定搭配，例如getridof,lookforwardto等，學會它們的用法，典型的例句最好能記住，而且能模仿著自己造句。此外，選擇合適的詞典，最好選一種英漢雙解詞典作自己獨立學習的良師益友。遇有疑難找詞典求得答案，通過英語釋義還可以較準確地理解詞義。

　　閱讀是吸取語言和信息最便捷的手段。閱讀要精泛結合。課堂上老師指導學生進行的多是精讀，但光靠精讀不行，因為實際生活中的閱讀要求量大、速度快。這就要求同學們養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。首先要選擇適合自己水平的讀物，如配合課本的閱讀材料及簡易讀本，隨身攜帶，爭分奪秒地讀。開始閱讀時的篇章不必太長，可以迅速讀完，使自己有成功感，保持閱讀的興趣。閱讀時，快速掃視，用眼不用口，動腦思索，猜測詞義，必要時使用詞典，摘記警句、重要詞語與精彩的段落背誦熟記，甚至用于口筆頭表達。讀到一本好書會愛不釋手，甚至廢寢忘食，好似“入了境”，腦子里英語多了，語感增強了，口筆頭表達就會自如得多。高中生應以讀簡易讀物為主，基礎打好了，以后讀原著自然容易上路。

　　3.探究學習

　　新課程倡導“探究學習”是為了尊重學生的個性和創(chuàng)造性，教材為同學們的充分發(fā)展提供了一種開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取知識，并將所學知識加以綜合和運用于實踐的機會。探究學習方式與接受學習不同的是，學生不光要學習有關的知識，而且還要學習一些基本的研究程序和方法。就拿語法學習來說，同學們不是等待教師講解語法知識，而是自己通過聽讀的語篇發(fā)現(xiàn)新的語法結構，并能在教師的點撥下歸納出語法的規(guī)則，然后通過課本提供的語法注釋檢驗自己的理解，接著完成一系列的單項和綜合的練習學會運用。對語法練習中的錯誤要弄清原因，加以訂正。最好自備一本中學生實用英語語法工具書，經(jīng)常查閱。當然，重要的是要在口筆頭實踐中有意識地運用所學的語法結構。

　　再以聽說為例，高中生感到難度大，因為教材中的聽說活動開放性比初中大，對高中生的創(chuàng)造性要求高了。同學們開展聽說活動得講究策略。聽前要有準備，快速瀏覽聽力練習，猜測內(nèi)容，弄清目的；聽時放松情緒，集中精神，捕捉關鍵信息，抓住大意，不求字字句句都聽懂；用代碼或首字母速記要點，聽后完成任務。說英語要“膽大皮厚”，不怕出錯露怯（中國人說外語犯錯誤是天經(jīng)地義），課上課下創(chuàng)造機會開展口語活動；在交談時開動腦筋，主動發(fā)問；專題討論時，利用聽讀所獲得的信息事先作些準備，還可將要點寫在紙條上提示自己；表達思想時要善于隨機應變，用簡單的語言表達較為復雜的意思，設法使交談繼續(xù)下去。總之，聽說實踐越多就越有興趣，越有信心，也就越愛聽愛說啦。

　　4.合作學習

　　合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標一起學習、互相促進、共同提高的一種學習方式。這很好地體現(xiàn)了學生的自主學習。合作學習是師生間雙向型和師生與生生間的多邊互動。教師不再是唯一的信息來源，師生共同活動，平等地互動交流。合作學習可以營造友好的氛圍，緩解個人間的競爭。團隊合作中，學生之間相互支持，揚長避短，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)團隊精神和集體榮譽感。合作學習有助于因材施教，使不同水平的學生互相幫助、共同發(fā)展。小組合作學習又是解決“班級大，個體實踐量小，差異大”的難題的一個好辦法。例如小組搞聽說活動，同學們顧慮較少，分工負責，互助合作，成功率高。近年來，寫作課教學重視寫的過程。同學們在老師的指導下，逐步形成良好的寫作習慣：首先讓學生在小組中就專題討論、醞釀并收集資料，確定寫的內(nèi)容；第二步，理清思路，用英語擬定提綱，這一步也可在小組幫助下進行；第三步，個人打草稿，一氣呵成；第四步，修改稿子，細心推敲，糾正錯誤、潤色定稿，這一步也可在小組中完成，同學相互糾錯。最后，謄寫清楚。

　　合作學習不僅在平時的學習中發(fā)揮作用，在迎接高考的復習中更加需要。同學之間互相幫助和鼓勵，彼此分析和探討學習中的問題，共同努力解決問題，會比一人苦戰(zhàn)有力得多。