妙法助識(shí)字

　　眾所周知，漢字筆畫(huà)繁多，難認(rèn)難寫(xiě)又難記。但是多年來(lái)，我運(yùn)用自己創(chuàng)造的巧妙識(shí)字法，把識(shí)字過(guò)程變?yōu)樗季S活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析字形的智力技能，使學(xué)生用一年兩個(gè)月的時(shí)間就能識(shí)漢字3200多個(gè)。總結(jié)起來(lái)，我所用的方法主要有以下幾種：

　　一、興趣法

　　學(xué)生感興趣的事情很多，低年級(jí)學(xué)生最感興趣的莫過(guò)于老師的事情了。我就利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如學(xué)習(xí)“柴”，不用講學(xué)生就認(rèn)識(shí)，因?yàn)槟鞘俏业男帐希粚W(xué)到后面的“升”，學(xué)生就告訴我那是老師名字里的字。當(dāng)學(xué)習(xí)到“敏”這個(gè)難字時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槲覄?dòng)作靈敏、行動(dòng)敏捷又頭腦機(jī)敏，所以我的同學(xué)當(dāng)中有很多人都管我叫‘小敏’或‘敏敏’，老師希望你記住別人對(duì)老師的愛(ài)稱(chēng)。”教“賀”時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我有個(gè)好朋友姓‘賀’，你們說(shuō)，她叫什么名字最好聽(tīng)？”學(xué)生回答很踴躍，但都不是我想要的答案，于是，大家急切要求我來(lái)講。當(dāng)看到我在黑板上寫(xiě)出“賀加貝”這三個(gè)字，同學(xué)們恍然大悟。有的學(xué)生回到家里馬上把這兩件他認(rèn)為有趣的事情告訴家人及朋友，還能當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)出這兩個(gè)字。“敏”和“賀”這兩個(gè)比較難記的字就這樣被學(xué)生輕而易舉記住了。有很多字都可以和我們教師自身、學(xué)生本身及我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，只要抓住學(xué)生的興趣，學(xué)生就能識(shí)記大批的漢字。

　　二、謎語(yǔ)法

　　把字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜出、記憶，再說(shuō)給別人猜。如：“黑狗”是“默”，“重逢”是“觀”，“十月十日”是“朝”，“一條狗四張嘴”是“器”，“二人走鋼絲”是“叢”，“二小二�。ㄗ髡呷谓虒W(xué)校校名簡(jiǎn)稱(chēng)，編者注）頭上長(zhǎng)草”是“蒜”，“幾只小舟沒(méi)有腿”是“船”，“山上石頭滾下來(lái)”是“巖”，“牛尾巴讓老鼠咬了一口”是“告”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，樹(shù)林下面鬼子藏”是“魔”，換成“樹(shù)林長(zhǎng)在石頭上”是“磨”，等等。教師多想多看，就能自編很多類(lèi)似的謎語(yǔ)，還能設(shè)計(jì)啞謎用動(dòng)作演示，所以又有演示法。

　　三、歌訣俗語(yǔ)法

　　把漢字的各部分拆開(kāi)，編成兒歌、口訣或一句俗語(yǔ)，把生字含在歌訣或俗語(yǔ)中。如：“小可見(jiàn)大可，張嘴叫哥哥”是“哥”；“雙人十四一條心，德字永遠(yuǎn)記我心”是“德”；“三點(diǎn)水，爪子頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”是“溪”；“兩橫短，一橫長(zhǎng)，還有一撇到南洋，要長(zhǎng)壽，還要添上一寸長(zhǎng)”是“壽”；“合字口兒偏，讓出地方給耳朵，耳朵支棱聽(tīng)命令”是“命”；等等。

　　四、圖畫(huà)法

　　用一幅畫(huà)表示漢字，最好能和甲骨文或繁體字聯(lián)系起來(lái)。如“鳥(niǎo)”，畫(huà)一只正在用力向上飛的小鳥(niǎo)；“畫(huà)”，畫(huà)一幅卷軸畫(huà)；“燈”，畫(huà)一盞最古老的（青銅器）小油燈，同時(shí)講科學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)在的電燈；“盤(pán)”，畫(huà)出古代盤(pán)子的形狀；“盞”，畫(huà)出古代盞的形狀，類(lèi)似現(xiàn)在的高腳酒杯；“燕”，寫(xiě)出甲骨文燕的字形；還有“竹、葉、舞”等等很多很多字，都可以用一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)表示出來(lái)。有些字，在教學(xué)時(shí)可以用實(shí)物演示，又稱(chēng)實(shí)物法或直觀法。

　　五、比較法

　　利用對(duì)比的方法識(shí)字。分為兩種情況：1、利用字形或字音相近的熟字給生字注音，幫助識(shí)記生字。如生字“釀”是一個(gè)不常見(jiàn)的字，一年級(jí)的小學(xué)生在日常生活中很少用到，學(xué)起來(lái)困難很大，字音難讀，字形難記，字義難懂。教學(xué)時(shí)，我用熟字“娘”來(lái)做比較使學(xué)生掌握讀音，用“酒”和“娘”比較記憶字形，用“酉”和“良”合成字義。學(xué)生一下就牢牢地記住了，并且達(dá)到當(dāng)堂能聽(tīng)寫(xiě)的程度。2、對(duì)于字音不同、字形相近容易認(rèn)錯(cuò)的熟字，我也教學(xué)生利用比較法區(qū)分。如“幸”和“辛”，學(xué)生經(jīng)常弄錯(cuò)，后來(lái)我根據(jù)這兩個(gè)字的字形、字義，給學(xué)生講解：“‘辛’字上面是一點(diǎn)，‘幸’字上面是個(gè)‘十’字，我們可以這樣記：‘用一點(diǎn)的辛苦，換來(lái)十分的幸福’，也可以說(shuō)：‘辛苦一點(diǎn)，幸福十分’”。自此，我班57名學(xué)生，用這兩個(gè)字時(shí)，再無(wú)人出錯(cuò)。

　　六、字理法

　　利用字理法識(shí)字需要教師有豐厚的文字學(xué)基礎(chǔ)，所以一般小學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)很難運(yùn)用自如。在這里，我只舉兩個(gè)例子。“炙”，組詞“炙熱”，一年級(jí)學(xué)生難以理解。我給學(xué)生講解：這個(gè)字上面是“月”的變形，在古代是肉的意思；下面是火；肉在上，火在下，合起來(lái)是“用火烤肉”。學(xué)生一下理解了“炙”的字義。“疑”，學(xué)生很難識(shí)記字形，我是這樣告訴學(xué)生的：士兵面對(duì)敵人，想：我是用匕首（左上是匕）呢，是用箭（左下是矢）呢，還是用長(zhǎng)矛（右上是矛的一部分）呢？正在他遲疑的時(shí)候，敵人逃走（右下是走的一部分）了。學(xué)生理解了，記住了，而且是一次性識(shí)記。

　　巧妙識(shí)字法不單是以上這幾種方法，還有形聲法、象形法、部首法、指事法、演示法、會(huì)意法等等。一個(gè)字的識(shí)記方法也是多種多樣的，學(xué)生喜歡用哪種就可以用哪種。在開(kāi)始的三周，教師要有意識(shí)的教給學(xué)生巧妙識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用巧妙方法識(shí)記漢字。以后，放開(kāi)手讓學(xué)生大膽去聯(lián)想，只要學(xué)生想象得有趣、巧妙，能幫助記憶漢字，提高識(shí)字效率，就鼓勵(lì)，逐漸使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地動(dòng)腦識(shí)字，形成較強(qiáng)的自主識(shí)字能力，遇生字即能識(shí)，達(dá)到快速高效的目的。

　　妙法識(shí)漢字，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、想象能力、分析能力、創(chuàng)新能力。下面幾個(gè)字的識(shí)記方法就是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)告訴我的：“鼎”字，是“一只眼，倆耳朵，四條腿兒的怪物”；“宴”是“日頭躲進(jìn)安全帽里”；“再往前走一寸就過(guò)去了”是“過(guò)”……

　　小小漢字，奧妙無(wú)窮。巧妙識(shí)字的關(guān)鍵是：巧記，強(qiáng)調(diào)方法新穎獨(dú)特，既與眾不同，又富有意義。只要教師能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用多種巧妙方法靈活學(xué)習(xí)漢字，在漢字學(xué)習(xí)中敢于異想天開(kāi)，使不同層次學(xué)生的思維始終處于積極求異的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能參與探索創(chuàng)新實(shí)踐，那么學(xué)生就能獲得成功的喜悅。