新民晚報：心中有愛批評學(xué)生怎會成問題

　　很多時候，不得不佩服媒體在信息傳播時所發(fā)揮的“眼球效應(yīng)”。

　　近日教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，該規(guī)定很大篇幅是在完善班主任的獎勵制度。比如，對班主任的津貼發(fā)放和績效管理的詳細(xì)規(guī)定。偌長的規(guī)定篇章中，區(qū)區(qū)一句“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”卻被媒體牢牢抓住。媒體紛紛在“教育部出臺新規(guī)，班主任有權(quán)批評學(xué)生”為題報道。

　　事實上，我們也不能責(zé)怪媒體所表現(xiàn)出的“倚輕倚重”。反觀當(dāng)下，學(xué)生權(quán)利維護(hù)和教師批評懲戒權(quán)利間的平衡問題，爭議頗多。媒體的做法其實正是現(xiàn)實熱點的映照。

　　“一日為師終身為父”的傳統(tǒng)價值觀漸行漸遠(yuǎn)，舊社會那種“當(dāng)打則打、當(dāng)罵則罵”的教育方式早已陳舊發(fā)霉，再加上媒體時不時曝出“個別教師由于過度體罰學(xué)生而受懲罰”的新聞，很多教師出于“明哲保身”或者“多一事不如少一事”的心態(tài)，在對學(xué)生的教育過程中有意無意地采取了放任自流或者不敢管不愿管的做法。當(dāng)很多教師在維護(hù)學(xué)生權(quán)利和實施批評權(quán)利之間無所適從時，教育部的這句“教師有權(quán)利采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育”，無疑讓班主任乃至更多教師吃了一顆定心丸。

　　不過，我們還是需要反思一下為何會有教師放任學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。這自然和正在成長的公民社會有關(guān)。權(quán)利意識在公眾心中生根發(fā)芽，家長不希望孩子在學(xué)校受到一絲委屈；因為家長的過度庇護(hù)，學(xué)生或者驕縱或者脆弱，老師的嚴(yán)厲批評有可能成為他們“被傷害”的理由，引來家長“錙銖必較”。當(dāng)然，在現(xiàn)實中，也有一些教師并沒有深刻理解“批評也是教育的方式”，而把批評理解為粗暴的體罰或者惡言惡語，如此，學(xué)生的自尊心受到傷害在所難免。

　　很多人都記得教育家馬卡連柯的一句名言：“適當(dāng)?shù)膽土P，不僅是一個教育者的權(quán)利，也是一個教育者的義務(wù)。”教育部此次在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確了教師有采取適當(dāng)方式對其學(xué)生批評教育的權(quán)利，其中何為“適當(dāng)方式”，我們必須細(xì)細(xì)體會。規(guī)定中明確了班主任在對學(xué)生批評教育時，要本著“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格”的根本原則。

　　如果有了這樣的共識，無論是家長、學(xué)生，或者教師都將認(rèn)識到，批評其實無關(guān)權(quán)利而是方式的問題。無論時代如何發(fā)展，個體權(quán)利意識如何凸顯，“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是亙古不變的，當(dāng)“嚴(yán)中有行，行中有情，情中有愛”成為教師對其學(xué)生進(jìn)行批評教育時的行為準(zhǔn)則時，“人生導(dǎo)師”的定位也才會離班主任越來越近。