災(zāi)害教育離孩子有多遠(yuǎn)

　　災(zāi)害教育離孩子有多遠(yuǎn)

　　“天災(zāi)人禍隨時可能降臨校園”

　　“去年地震發(fā)生時，我們2000多名學(xué)生驚心動魄地疏散到操場；臨近的3所學(xué)校，有1000多名師生死未卜……我們感覺活著真好，生命真好。后來的20多天時間，作為一個教師、一個志愿者，我走進(jìn)了這3所受災(zāi)很重的學(xué)校，跟著他們一起去殯儀館認(rèn)遺體，去醫(yī)院找孩子，面對那些家長的指責(zé)、質(zhì)疑，我見證了太多的悲情和堅(jiān)強(qiáng)，甚至見證了太多的生離死別無法自拔的悲哀。”

　　汶川大地震一周年之際，四川都江堰市團(tuán)結(jié)小學(xué)副校長周麗來到上海，出席由上海市學(xué)生德育發(fā)展中心主辦的“學(xué)校360度災(zāi)害教育研討會”。在講述災(zāi)后一年時間里學(xué)校重建和教育復(fù)蘇的過程時，她數(shù)度哽咽。

　　生活漸漸從災(zāi)難中回到常態(tài)，作為一個普通的教育工作者，周麗提出追問：“為什么我們要等到自然災(zāi)害發(fā)生時，才迸發(fā)出對生命的尊敬和渴求，能不能以一種日常的姿態(tài)來面對和思考生命呢？”

　　汶川大地震當(dāng)日，上海金茂大廈的中國員工也感到了搖晃，“當(dāng)他們知道發(fā)生地震時，連手機(jī)也不要，爭相跑到電梯間擁擠推搡成一團(tuán)，甚至出現(xiàn)電梯因超重而停止運(yùn)行的現(xiàn)象”，而日本員工面對地震的反應(yīng)則是“立即拿起手機(jī)往桌底躲避，感覺會出現(xiàn)問題時往樓梯口方向逃生”，吳公賢向與會者描述了同一種逃生行為的極端反差。

　　作為上海平野塑料模具有限公司災(zāi)害預(yù)防項(xiàng)目經(jīng)理，吳公賢認(rèn)為，實(shí)物操練能使人的求生本能通過條件反射得以增強(qiáng)，但這在我國防災(zāi)教育中非常缺乏。談起去年11月上海商學(xué)院4名學(xué)生因火災(zāi)跳樓致死的事件，他認(rèn)為如果有過實(shí)物逃生演練，4名學(xué)生成功逃生的可能性會大大增強(qiáng)。

　　地震校舍倒塌，“一個鎮(zhèn)一代人沒了”；火災(zāi)無情地吞噬了4個如花生命……上海市學(xué)生德育發(fā)展中心兼職研究員、華東師范大學(xué)的王健博士表示，必須正視“天災(zāi)人禍隨時可能降臨校園”的現(xiàn)實(shí)。

　　談到災(zāi)害災(zāi)難我們總覺得晦氣，不愿面對

　　王健強(qiáng)調(diào)，面對災(zāi)害，從全社會到校園，人們心理機(jī)制形成和行為模式達(dá)成都有相當(dāng)?shù)娜笔А?/p>

　　上海商學(xué)院學(xué)工部部長吳瑋親歷了火災(zāi)事故的善后工作，他展示了上海徐匯區(qū)公安消防支隊(duì)出具的事故認(rèn)定書，結(jié)論是學(xué)生宿舍夜里斷電，早晨學(xué)生違規(guī)使用的“熱得快”置于下鋪床上，通電后引燃可燃物擴(kuò)大成災(zāi)。

　　事后，學(xué)校走訪學(xué)生時，聽到了他們的悔過：“學(xué)校消防演習(xí)時，我們都待在宿舍里該干嘛干嘛”，“每天阿姨檢查，我們都會把‘熱得快’藏起來。”而當(dāng)被問到“如果發(fā)生火災(zāi)，正確的處置方式是什么”時，大家“一頓亂說”。

　　中國每年約5萬名兒童死于意外傷害，每天就有約150人逝去——全球兒童安全網(wǎng)絡(luò)（中國）執(zhí)行總監(jiān)崔民彥指出了這觸目驚心的數(shù)字。在今年“上海學(xué)生對燒燙傷和中毒預(yù)防的認(rèn)識”調(diào)研中，她看到63％的家庭未定期規(guī)劃家庭逃生路線，37％的家庭從不規(guī)劃或沒聽說過；近40％的家庭沒有把緊急電話放在顯眼處，其中27％的家庭從未或者不知道該這么做，“安全第一孩子從小就知道，但是他們不知道具體該怎么做”。

　　“談到災(zāi)害、災(zāi)難，總覺得有點(diǎn)晦氣，不愿意面對。”上海市學(xué)生德育發(fā)展中心主任王磊認(rèn)為，目前國內(nèi)學(xué)校的災(zāi)害教育重“務(wù)虛”不重“務(wù)實(shí)”，大部分學(xué)生沒有參與到實(shí)踐中來，被覆蓋到的少部分學(xué)生雖然操練了、實(shí)踐了，但也好像停留在表演的層次上，真正持續(xù)的操練不多。

　　上海市教科院德育咨詢中心主任謝詒范則認(rèn)為，成績、升學(xué)等功利性競爭帶來排他性、利己性上升，與他人共事協(xié)作的經(jīng)歷缺乏帶來合作互助意識與能力不足，“應(yīng)對災(zāi)害不等于逃生教育，生命教育不等于逃生教育。它是一個團(tuán)體的活動，如果合作能力，互助意識、愿望、能力減少的話，這個欲望就會變成個體逃生的散漫的、失敗的結(jié)果。”

　　謝詒范還指出，現(xiàn)在的學(xué)生缺乏運(yùn)動，體能鍛煉不足，導(dǎo)致缺乏應(yīng)對自然災(zāi)害的基本素質(zhì)及技能，“現(xiàn)在學(xué)生在校外的體育運(yùn)動時間極少，課外的體育課得不到保障，特別是到考試之前理所當(dāng)然被取消，學(xué)生對此是敢怒不敢言。”

　　國外學(xué)校防災(zāi)教育“細(xì)致到讓我們汗顏”

　　與會的學(xué)者和嘉賓不約而同提到了國外先進(jìn)的災(zāi)害教育。

　　日本學(xué)校安全教育細(xì)致到位，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)學(xué)校校舍，防災(zāi)用品有備無患，學(xué)校是所有居民避災(zāi)的地方，第一個原因是前期房屋造得比較牢固，第二這里有操場，可以供直升機(jī)進(jìn)行救援。同時日本的居民已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，一談到災(zāi)害先看學(xué)校，學(xué)校變成一個參照物。

　　日本所有學(xué)校每年都要有計(jì)劃地進(jìn)行4次左右的全國學(xué)校災(zāi)害模擬教育；定期舉行防災(zāi)食物模擬競賽，讓學(xué)生養(yǎng)成災(zāi)害本能反應(yīng)，減少對災(zāi)害的恐懼；從學(xué)校課程到家庭演練都不放松災(zāi)害教育，幾乎每個家庭都配備一套災(zāi)害應(yīng)急自救包。“從精神層面形成較強(qiáng)的防災(zāi)意識，從細(xì)節(jié)上凸顯對學(xué)生生命的呵護(hù)，細(xì)致到讓我們汗顏”。王健說。

　　呼喚學(xué)校360度災(zāi)害管理與災(zāi)害教育

　　吳瑋不諱言上海商學(xué)院在火災(zāi)事故中負(fù)有部分責(zé)任。反思事故，他提出必須重視災(zāi)害教育：“災(zāi)害教育必須從小做起，不應(yīng)集中在大學(xué)階段補(bǔ)課；災(zāi)害教育應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容，不能趨于表面形式；災(zāi)害教育既是公民的權(quán)利，也是公民的義務(wù)。”同時，要進(jìn)一步嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，“現(xiàn)在的規(guī)章制度有，但是在操作上比較疏忽。”

　　王健提出，不樂觀的現(xiàn)狀呼喚我國學(xué)校建立360度災(zāi)害管理。首先，要牢固樹立避防為主、生命至上、高效救援的災(zāi)害管理理念；其次，要加強(qiáng)學(xué)校災(zāi)害管理相關(guān)法制建設(shè)，制定學(xué)校災(zāi)害管理的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)校備災(zāi)防災(zāi)的各類硬件標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校災(zāi)害的定級標(biāo)準(zhǔn)、啟動災(zāi)害管理機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)；最后，要加強(qiáng)學(xué)校災(zāi)害管理的機(jī)制建設(shè)，包括災(zāi)害教育普及化、防災(zāi)訓(xùn)練日常化、災(zāi)害預(yù)警快速化、應(yīng)急預(yù)案科學(xué)化、組織管理協(xié)調(diào)化、災(zāi)害管理文件化。他希望未來災(zāi)害教育培養(yǎng)出的孩子“富有同情心、勤于思考、具備強(qiáng)健的體質(zhì)和意志”。

　　王磊則指出，災(zāi)害教育或者生命教育安全教育不是空話，應(yīng)該滲透到各個學(xué)科當(dāng)中。

　　周麗很喜歡泰戈?duì)柕囊痪湓�，這也是都江堰市團(tuán)結(jié)小學(xué)的理念：“教育的目的應(yīng)該是向人類傳送生命的氣息。”今年9月，她和學(xué)生、同事就要搬進(jìn)上海援建的新校。她仍然有困惑：“如果現(xiàn)行教育制度不改革，這些課程和活動能夠變得像語文、數(shù)學(xué)一樣重要嗎？”她希望生命教育高于一切的初衷不會因?yàn)閼?yīng)試教育而煙消云散。