高考語文指導(dǎo)：六種手段將文言解詞法爛熟于心

　　詞義的理解(特別是實(shí)詞的理解)是疏通整篇文言文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。文言文的解詞題也一直是高考文言文考查的重頭戲(其實(shí)句子翻譯也包含著詞語解釋)。我們?nèi)缒軐⒄n本的基礎(chǔ)文言文篇目爛熟于心，再適當(dāng)向課外延伸，以課內(nèi)為主、課外為輔，過文言解詞關(guān)當(dāng)無甚大礙。當(dāng)然，文言解詞也有方法和規(guī)律可循。

　　記憶解詞法

　　識(shí)記是理解的基礎(chǔ)，課本出現(xiàn)的常用文言文實(shí)詞的基本詞義一定要牢記，在考試過程中才能將知識(shí)遷移，轉(zhuǎn)化為能力。這種考題在高考中經(jīng)常出現(xiàn)。如今年試題中四個(gè)詞有三個(gè)詞(義項(xiàng))在課本里出現(xiàn)過：“固”作動(dòng)詞體現(xiàn)在“臣聞求木之長(zhǎng)者，必固其根本”(《諫太宗十思疏》)一句中，“濟(jì)”作“成功”講體現(xiàn)在“事又不濟(jì)，反為所笑”(《群英會(huì)蔣干中計(jì)》)中，“相與”為“一起”之義包含在“于是舍人相與諫曰”(《廉頗藺相如列傳》)一句中。其他如2008年春考的“屬”、“懌”、“彌”，在教材中都能找到依托的語句，句子雖不同，但詞義相同。

　　組詞解詞法

　　古代漢語大多是單音詞，發(fā)展到現(xiàn)代漢語基本上都演變成了雙音詞，有的詞語只是在文言詞前面或后面加上一個(gè)字便是現(xiàn)代漢語的雙音詞。掌握了古代漢語與現(xiàn)代漢語的這一聯(lián)系，將文言文中單音詞組成現(xiàn)代漢語的雙音詞或合成詞，也能幫助我們更好地解詞。如2008年春考的“屬”(下屬)、2006年秋考的“排”(排擠)都可依此法得到答案。另外，還有一些由兩個(gè)單音詞組成的詞語，在解釋時(shí)要分別組詞，如2007年秋考第18小題D選項(xiàng)的“可以”一詞是由有單獨(dú)意義的“可”和“以”構(gòu)成的，解為“可以用來”。

　　成語解詞法

　　現(xiàn)代漢語的很多成語都是由古代漢語中的詞直接繼承下來或由某個(gè)故事概括而成的，成語中個(gè)別字詞的解法就是古漢語的解法。所以在解釋中碰到不懂的字詞不妨聯(lián)想一些包含此詞的成語，問題有時(shí)便能迎刃而解。如2008年春考的“彌”，我們可以聯(lián)想成語“彌天大謊”的“彌”來理解，2006年秋考的“躋”，可以借助成語“躋峰造極”的“躋”來理解。又如一則文言文里有“始至之日，歲比不登，盜賊滿野，獄訟充斥”的句子，這里“登”的含義也許不好理解，如能聯(lián)系成語“五谷豐登”，那么這句話里“登”的意思就可以確定了，即“莊稼成熟”。

　　對(duì)文解詞法

　　也叫互文解詞法。古人行文，往往采用結(jié)構(gòu)相同或相似的句子，在相對(duì)應(yīng)的位置上使用同義、反義或相關(guān)聯(lián)的詞語。根據(jù)這一點(diǎn)，有些詞語依據(jù)上下文就能斷定其含義。如2001年秋考的“再”一詞，“再”有兩個(gè)基本含義：“第二次”和“兩次”，據(jù)上文“一射而矢墮”一句，“一”與“再”應(yīng)為對(duì)文，“一”為“第一次”之義，所以“再”解為“第二次”。又如此文中“身不暇騎，騎不暇彀，彀不暇的”加點(diǎn)字也可借助此法理解。教材中的對(duì)文現(xiàn)象更是不勝枚舉，茲舉兩例：①“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕�！�(《與朱元思書》)；②“于是六國(guó)之士，有……之屬為之謀；……之徒通其意；……之倫制其兵�！�(《過秦論》)。

　　活用解詞法

　　在古漢語中，某些詞在特定的語言環(huán)境中可以靈活運(yùn)用，臨時(shí)改變它的基本功能，在句中充當(dāng)其他類詞，詞的這種臨時(shí)靈活運(yùn)用，就叫做詞類活用。根據(jù)詞類活用這一特殊用法，在碰到有活用現(xiàn)象的詞語時(shí)，必須解釋它活用后的意義。如2007年春考的“寶”字，在“至今寶之”中后還跟代詞“之”，為意動(dòng)用法，應(yīng)解釋為“把……看作珍寶(像珍寶一樣收藏)”；2006年秋考的“冠”一詞，在“文章冠世”一句中明顯作動(dòng)詞用，意為“居于首位”。類似的情況如“甲”(“最余杭而甲靈隱也”)解釋為“居于第一”、“是最好的”(2005年春考)。

　　語境解詞法

　　詞不離句，句不離篇。詞的多個(gè)義項(xiàng)只有在語境中才能得到過濾，沒有語境，有時(shí)便無法分析詞的含義。推斷詞語含義，要結(jié)合句子本身的語言環(huán)境，有時(shí)甚至要通觀整段文字、整篇文章的大語言環(huán)境。如今年高考試題中的“乘”字，在教材和平時(shí)的訓(xùn)練中多為“趁著”“乘機(jī)”義，但這里解不通，根據(jù)前文項(xiàng)城為叛軍圍困，縣令李侃婦楊氏激勵(lì)大家“宜相與致死以守其邑”的敘述和后文“項(xiàng)城，小邑也，無長(zhǎng)戟?jiǎng)佩蟆⒏叱巧顪现�固，賊氣吞焉，將超城而下”等的描寫，可以推斷出“乘”為“防守”、“登”義。其他諸如2007年秋考的“矜”(注重)，2005年秋考的“峻”(高傲)，都必須結(jié)合上下文的語境來分析，才能準(zhǔn)確理解和翻譯。

　　崇明中學(xué) 李建生