2007山東高考考試說明權(quán)威解讀：文綜

　　一、命題指導(dǎo)思想

　　《說明》中的“命題指導(dǎo)思想”，共包含５條基本內(nèi)容。它從宏觀上對考試命題的基本依據(jù)、價(jià)值取向，以及命題遵循的基本原則等，作了明確規(guī)定。

　　在本《說明》的“命題指導(dǎo)思想”中，首先即明確指出，２００７年全國普通高考（山東卷）“文科綜合”科目考試的命題依據(jù)是“教育部制定的２００７年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試新課程標(biāo)準(zhǔn)思想政治、歷史、地理科目考試大綱的有關(guān)規(guī)定”。盡管２００７年高考我省將完全采取自主命題，但并不是就意味著我們可以完全放手“另行一套”，而是必須要與教育部制定的“新課程標(biāo)準(zhǔn)考試大綱”的基本精神和要求，緊密地統(tǒng)一在一起。鑒于教育部《２００７年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》，全部是根據(jù)普通高中各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)來制定的，所以，未來的高考命題在實(shí)質(zhì)上仍然會(huì)高度體現(xiàn)和落實(shí)新課程的基本精神和要求。這一點(diǎn)，在“命題指導(dǎo)思想”的第２條和第３條規(guī)定中，得到了非常明晰的體現(xiàn)。

　　“山東卷”文綜《考試說明》的“命題指導(dǎo)思想”第２條是這樣規(guī)定的：“命題以能力測試為主導(dǎo)，既注意體現(xiàn)共同基礎(chǔ)性，也注意體現(xiàn)多樣選擇性，注重考查考生所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力�！痹谶@里，有下列兩點(diǎn)是我們需要特別予以關(guān)注的：一是“指導(dǎo)思想”明確強(qiáng)調(diào)了試題的基本取向，即“命題以能力測試為主導(dǎo)”，而且這里所說占“主導(dǎo)”地位的“能力測試”，又特別強(qiáng)調(diào)注重考生在“雙基”掌握基礎(chǔ)之上的“綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力”。二是鑒于高中新課程的一個(gè)重要特征，是突出了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的“選擇性”。所以，在《說明》的“指導(dǎo)思想”中，這里也特意做了相應(yīng)的規(guī)定，即：試卷在注意體現(xiàn)共同基礎(chǔ)性的前提下，“也注意體現(xiàn)多樣選擇性”，為學(xué)生個(gè)性化的自主發(fā)展提供必要的選擇空間。由此可見，在文綜命題的價(jià)值取向方面，這與素質(zhì)教育的追求和新課程的基本理念、基本精神都是完全一致的。

　　“命題指導(dǎo)思想”第３條規(guī)定：“命題不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料、新情景’的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題�！痹诟咧行抡n程的實(shí)驗(yàn)中，在教科書選用方面有一個(gè)非常重要變化，就是：各學(xué)科的教科書除了“思想政治”課程之外，都打破了過去僅僅是由一個(gè)版本獨(dú)家壟斷的狀況，而出現(xiàn)了教材多樣化的新局面。但是，作為大規(guī)模的選拔性考試，高考命題的一個(gè)基本底線卻是必須保證“公平公正”。這就決定了基于新課程背景下的文綜高考命題，決不可能再像過去那樣簡單地直接參照或?qū)��?yīng)某一個(gè)版本的教科書的表述來命題，而必然也只能采取“命題不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料、新情景’的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用”的策略。即，命題要廣泛選取各個(gè)版本的教科書文本表述之外的有關(guān)材料（包括圖文、表格等不同形式的），創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)對學(xué)生來說是“新”的問題情景，設(shè)計(jì)既出乎“意料之外”（課本圖文表述之外），但又盡在“情理之中”（即在考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求范圍內(nèi)）的“新問題”，以此來考察考生“綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力”；其中，為了突出對考生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的考查與引導(dǎo)，在本條的命題指導(dǎo)思想中，最后還專門強(qiáng)調(diào)了“鼓勵(lì)考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題”。這意味著，試題對于考生的創(chuàng)新品質(zhì)和研究性學(xué)習(xí)等能力要求，均會(huì)在一定程度上有所滲透和體現(xiàn)。

　　從確�？荚嚢踩�的角度出發(fā)，高考改革的步伐必須要循序漸進(jìn)，即“命題既要體現(xiàn)新課程理念，又要保證平穩(wěn)過渡”（即“指導(dǎo)思想”第４條）。這也就意味著，２００７年文綜高考命題所遵循的基本原則，應(yīng)當(dāng)是“穩(wěn)中有變，變中求穩(wěn)”，雖然一方面要盡可能體現(xiàn)新課程的新理念，但另一方面還不能急于求成，試圖“一步到位”，而是要盡量合情合理地把握命題改革的“度”，體現(xiàn)新舊高考的過渡性。

　　至于“命題指導(dǎo)思想”的第５條“試卷應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度”的規(guī)定，這是大規(guī)模選拔性考試最基本的一般性共同要求，于此不再贅述。

　　二、考試內(nèi)容及要求

　　“考試內(nèi)容及要求”包括“考核目標(biāo)和要求”與“考試范圍”兩個(gè)子部分，這是《說明》的主體部分。下面，我們謹(jǐn)對其中的幾個(gè)關(guān)鍵性問題做一簡要解釋。

　　（一）考核目標(biāo)和要求

　　在這里，《說明》首先為文綜考試作了一個(gè)基本定位，即：“強(qiáng)調(diào)對思想政治、歷史、地理各學(xué)科知識(shí)的整體、綜合把握。測試既反映學(xué)科和學(xué)科間的聯(lián)系，又注重多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。”　“文綜”考試必然要盡可能地強(qiáng)調(diào)對相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“整體、綜合把握”，命題“既反映學(xué)科和學(xué)科間的聯(lián)系，又注重多層次、多角度分析、解決問題的思維能力”等。當(dāng)然，鑒于目前普通高中課程和教學(xué)的實(shí)際情況，這種“綜合性”的要求和體現(xiàn)還只能是初步的、嘗試性的，在整體上所占的比重還只是少量的。

　　據(jù)此，并根據(jù)考生完成測試的基本思維過程，《說明》擬定了“文綜”科目的考核目標(biāo)與要求。其中，“考核目標(biāo)”即綜合測試的能力目標(biāo)，共分“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”等四項(xiàng)基本目標(biāo)；而“要求”是分別對每一考核目標(biāo)不同層次和水平的界定，在本《說明》的每一考核目標(biāo)之下，均包括三項(xiàng)不同層次的具體要求。

　　１、如何正確理解、把握“獲取和解讀信息”考核目標(biāo)？

　　從考試的角度講，獲取和解讀試題信息，首先表現(xiàn)為審題的精確，其次是能把握各種信息的性質(zhì)，回應(yīng)信息提供的情境。事實(shí)上，對信息的處理將直接影響解決問題的質(zhì)量和速度。

　　在這一考核目標(biāo)之下，具體要求包括３項(xiàng)：“（１）從題目的表述中獲取回答問題的有關(guān)信息，理解考試要求；（２）快速、全面、準(zhǔn)確地從題目提供的圖文材料中最大限度地獲取有效信息；（３）對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確地理解，并合理整合，形成綜合性的信息解讀�！逼渲�，對于第２項(xiàng)要求，主要應(yīng)理解和把握這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：一是所謂“快速”，主要是指時(shí)間要求，即要求考生用最短的時(shí)間來完成信息的獲��；二是所謂“最大限度”，即指要最大化地獲取有價(jià)值的相關(guān)信息；三是所謂“有效信息”，它是指試題所包含的信息中，對作答具有直接或間接作用的內(nèi)容。對于第３項(xiàng)要求，關(guān)鍵是要把握所謂“形成綜合性信息解讀”的含義。作為綜合性考試科目的試題，雖然涉及不同的學(xué)科內(nèi)容，但在試題的設(shè)計(jì)上必然有一個(gè)主題（或問題），這個(gè)主題或問題，就是解讀信息的鑰匙。而所謂“綜合性信息解讀”，就是提煉出信息主題，并理清主題與分主題的關(guān)系。

　�。�、如何正確理解、把握“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”考核目標(biāo)？

　　從考試的角度看，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)是指將學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)與試題的測試系統(tǒng)進(jìn)行連接，并根據(jù)試題的要求，對學(xué)科知識(shí)重新組織、整合，再經(jīng)過分析、判斷、推理、歸納等思維過程，來解決問題。

　　在這一考核目標(biāo)之下，具體要求也包括３項(xiàng)：“（１）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所掌握的相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，與試題的有關(guān)信息建立正確的聯(lián)系，并對相關(guān)問題作出必要的判斷；（２）根據(jù)試題的要求，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中所獲得的相關(guān)重要信息，理解和分析問題；（３）根據(jù)試題的要求，自主選擇和綜合運(yùn)用多種相關(guān)學(xué)科知識(shí)及基本技能解決問題，適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科滲透。”與以往“文科綜合能力測試”要求相比，在這３項(xiàng)要求當(dāng)中，最引人注目的應(yīng)當(dāng)是第２項(xiàng)，即“根據(jù)試題的要求，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中所獲得的相關(guān)重要信息，理解和分析問題”�？梢哉f，這是高中新課程所倡導(dǎo)的關(guān)于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型要求（自主、合作、探究），在選拔性考試中的具體體現(xiàn)之一。例如，對于一些需要涉及時(shí)事政治部分的知識(shí)內(nèi)容來綜合解決的問題（歷史、地理學(xué)科也同樣），就應(yīng)更多地需要考生借助和運(yùn)用平時(shí)在自主學(xué)習(xí)過程中所獲取的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)蓄，如果單憑課本或教師傳授則顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這項(xiàng)要求所強(qiáng)調(diào)的，主要是“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”考核目標(biāo)中的知識(shí)和信息的廣度與深度的問題。這一要求對于考生（以及高中教師）的啟示應(yīng)當(dāng)是：平時(shí)的學(xué)習(xí)（包括課堂教學(xué)）決不能是“封閉式”的，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，注意多方面的觀察和積累，努力拓展自己的知識(shí)視野。

　　第３項(xiàng)要求則是在第２項(xiàng)要求基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的綜合性要求，與前一項(xiàng)要求相比，它更加強(qiáng)調(diào)了考生主體“自主選擇和綜合運(yùn)用”多學(xué)科知識(shí)和技能以解決問題的實(shí)際能力。這一點(diǎn)，是大家不應(yīng)當(dāng)忽視的。在這里，所謂“適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科滲透”，是指在政治、歷史、地理學(xué)科體系相對獨(dú)立的前提下，學(xué)科之間的聯(lián)系。如果從考試的角度來理解學(xué)科間的滲透，主要是指：一是能夠從歷史學(xué)科的角度觀察地理現(xiàn)象和政治現(xiàn)象，能夠從地理和政治學(xué)科的角度觀察歷史事物；二是對某一種現(xiàn)象，能夠初步做出符合社會(huì)科學(xué)一般要求的分析與概括；三是根據(jù)試題的要求，能夠選擇分析問題的最佳角度和使用適當(dāng)?shù)脑�理及方法；四是具有良好的綜合思維品質(zhì)，分析問題表現(xiàn)出一定程度的探究性，等等。

　�。场⑷绾握�確理解、把握“描述和闡釋事物”考核目標(biāo)？

　　所謂“描述”，是指對有關(guān)事物進(jìn)行細(xì)致、全面、準(zhǔn)確的表述；所謂“闡釋”，則是指對有關(guān)事物進(jìn)行理解、分析和說明等有意義的解說�！瓣U釋事物”最基本的思維活動(dòng)是分析，它是與綜合相對的思維過程和方法。分析是在頭腦中將事物分解為各個(gè)屬性、部分、方面；綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)屬性、部分、方面結(jié)合起來。分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的目的，二者是辨證的統(tǒng)一。分析能力的高低，反映出思維的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)系著能否解決問題和解決問題的水平。因此，闡釋事物的能力，可以通過考生對問題理解、分析和說明的思維過程體現(xiàn)出來。

　　在這一考核目標(biāo)之下，具體要求同樣包括３項(xiàng)：“（１）用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達(dá)方式，準(zhǔn)確描述或說明所涉及的相關(guān)事物的基本概念、基本特征、發(fā)展過程、基本觀點(diǎn)等；（２）運(yùn)用歷史的、辯證的觀點(diǎn)和方法，認(rèn)識(shí)、分析并把握相關(guān)事物的本質(zhì)和基本規(guī)律，并作出正確的闡釋；（３）分析、比較試題所涉及的事物、現(xiàn)象，作出科學(xué)的綜合闡釋�！痹谶@幾項(xiàng)具體要求中，最值得注意的一點(diǎn)，就是不論運(yùn)用哪種表達(dá)方式，一定要注意描述和闡釋語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，要注意不同學(xué)科術(shù)語的正確把握和運(yùn)用。其中，第３項(xiàng)要求主要是針對可能出現(xiàn)的綜合性試題而言的。所謂“綜合闡釋”，既包括學(xué)科內(nèi)的綜合，也包括一定程度的跨學(xué)科綜合。

　　４、如何正確理解、把握“論證和探討問題”考核目標(biāo)？

　　這是最高層次的考核目標(biāo)。所謂“論證”，是指用論據(jù)來證明論題的真實(shí)性的論述過程。這一過程，在考試中主要表現(xiàn)為完成題目要求的任務(wù)時(shí)的論述和證明能力，主要包括：一是對學(xué)科知識(shí)總體把握的程度；二是答案組織的邏輯性和層次性等。所謂“探討”，是指對問題的研究和討論。探討問題的過程，實(shí)際上是立論的過程，即對某問題提出自己的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在考試過程中，由于題目設(shè)置的情境往往是課本中未曾出現(xiàn)過的，要求回答的問題亦可能是考生平時(shí)從未遇到過的，在這種情形下，解決問題的過程實(shí)際上就是探討問題的過程。這一過程不僅可以反映出考生的綜合學(xué)習(xí)能力，而且還可以折射出他們遇到困難問題時(shí)不放棄、勇于挑戰(zhàn)的堅(jiān)韌意志品質(zhì)。

　　在這一考核目標(biāo)之下，具體要求仍然包括３項(xiàng)：“（１）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從試題提供的信息中發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有一定創(chuàng)新意識(shí)的問題；（２）運(yùn)用批判、借鑒、引用、比較、歸納等方式，對有關(guān)現(xiàn)象、問題（或某些觀點(diǎn)）進(jìn)行論證、評論，提出的論據(jù)要充分，結(jié)論要合理；（３）綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的原理和方法，論證和探討問題，體現(xiàn)出創(chuàng)新性思維和正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。觀點(diǎn)明確、表述清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。”很明顯，在這三項(xiàng)具體要求中，突出貫穿的是對考生“創(chuàng)新品質(zhì)”（包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等）的考查。

　　與過去相比，其中的第１項(xiàng)要求“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從試題提供的信息中發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有一定創(chuàng)新意識(shí)的問題”，在“文綜考試說明”中尚是首次出現(xiàn)，旨在考查考生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。我們知道，對于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)而言，一個(gè)人如果能夠擁有善于從紛紜復(fù)雜的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值、有深度或有創(chuàng)意的問題的能力，可能在某種意義上會(huì)比解決一個(gè)問題更為重要。在這里，所謂“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從試題提供的信息中發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有一定創(chuàng)新意識(shí)的問題”，至少是指：一是提出的問題要顯示出深刻的思維力度，而不應(yīng)是膚淺的，流于形式的；二是提出的問題要緊扣材料的主題，具有在一個(gè)較新的視野上組織、運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的原理與方法的可能；三是提出的問題要具有科學(xué)性，不是無原則的生編硬湊，表述要清晰、邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)，等等。為了更直觀地說明這一項(xiàng)要求，我們在《說明》的“題型示例”中特意提供了一道相關(guān)的題目（見題型示例第１２題），供參考。

　　本考核目標(biāo)的最后一項(xiàng)具體要求，也是針對綜合性試題而言的。所謂“綜合運(yùn)用”，是一個(gè)原則性的提法，在測試當(dāng)中，試題對此會(huì)有特定的具體指向和范圍要求。因此，“綜合運(yùn)用”首先要根據(jù)試題的要求來確定綜合的方向和程度，應(yīng)當(dāng)也必須給作答留有展開和發(fā)揮的空間，引導(dǎo)和鼓勵(lì)考生作答的創(chuàng)造性。還有一點(diǎn)有必要提醒大家注意，即：雖然我們鼓勵(lì)和倡導(dǎo)考生在論證和探討問題時(shí)，要“體現(xiàn)出創(chuàng)新性思維”，不人云亦云，對問題要力求做出屬于自己的獨(dú)立評判，并大膽發(fā)表自己的見解，但與此同時(shí)，又要?jiǎng)?wù)必注意強(qiáng)調(diào)把握和體現(xiàn)“正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。

　　由于教育部制定的《２００７年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》，僅有各學(xué)科獨(dú)立的單科考試大綱，并沒有制定“文綜／理綜”等綜合性科目的考試大綱，所以，我們不能把教育部制定的政治、歷史和地理三科的單科考試大綱的考核目標(biāo)及要求，簡單地拿來與山東省的“文科綜合”科目的考核目標(biāo)和要求進(jìn)行機(jī)械對應(yīng)。山東省“文科綜合”科目的考核目標(biāo)和要求的表述，是在有機(jī)整合了以上三科考試大綱的相關(guān)目標(biāo)和要求之后，按照“文綜”科目的特殊要求而重新制定的。盡管兩者相比，在考核目標(biāo)和要求的

　　具體表述上存在諸多明顯的差別，但在山東省“文科綜合”科目的考核目標(biāo)和要求中，卻已經(jīng)完全包容了教育部制定的政治、歷史和地理三科的單科考試大綱的有關(guān)考核目標(biāo)及要求的基本內(nèi)涵。

　�。ǘ�）考試范圍

　　在文綜科目的“考試范圍”中，該考試科目所包含的政治、歷史、地理三科，均包括必考和選考兩部分。

　　需要說明的是，在“文綜”科目所包含的政治、歷史、地理三科的必考內(nèi)容中，政治學(xué)科除了“經(jīng)濟(jì)生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活與哲學(xué)”四個(gè)必修課程模塊之外，還包括年度間的重要時(shí)事政治內(nèi)容；而地理學(xué)科除了“自然地理”、“人文地理”和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”三個(gè)必修課程模塊之外，鑒于初中與高中的地理知識(shí)內(nèi)容有不可分割的承接關(guān)系，還包括《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的地球與地圖、世界地理和中國地理知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。

　　據(jù)教育部考試中心關(guān)于“實(shí)驗(yàn)省區(qū)可以根據(jù)本地實(shí)際情況，確定選考的模塊和專題”的指導(dǎo)精神，山東�。玻埃埃纺甑母呖肌拔木C”科目的選考內(nèi)容范圍，與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的選修模塊相比，做了較大幅度的縮減。政治、歷史、地理三科共保留了８個(gè)選修課程模塊，作為選考內(nèi)容。具體為：政治學(xué)科為“國家和國際組織常識(shí)”和“公民道德與倫理常識(shí)”；歷史學(xué)科的選考范圍為“歷史上的重大改革”、“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”和“２０世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”；地理學(xué)科為“旅游地理”、“自然災(zāi)害與防治”和“環(huán)境保護(hù)”。對以上規(guī)定，可能有些高中學(xué)校和考生會(huì)質(zhì)疑：本來我們開設(shè)或所選學(xué)的模塊要比列入考試范圍的多，這樣一來我們多開設(shè)和選學(xué)了的內(nèi)容豈不是做了“無用功”？我們認(rèn)為，事實(shí)上恰恰相反。僅就“文綜”科目所包含的政治、歷史、地理三科來看，它們的選修課程模塊內(nèi)容，基本都是在其必修課程模塊基礎(chǔ)上的專題化拓展和延伸，所以，如果考生平時(shí)選修的內(nèi)容更多，它不僅不會(huì)是白白浪費(fèi)時(shí)間和精力，對于深化理解、掌握必修模塊的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，反而具有積極幫助和促進(jìn)作用。

　　這里需要強(qiáng)調(diào)的是，以上規(guī)定，僅僅是針對２００７年高考而言的，對此，將來還可能會(huì)根據(jù)課程實(shí)施的進(jìn)展?fàn)顩r等多種因素，進(jìn)一步做出調(diào)整、變通。所以，上述規(guī)定對于目前在校的高一、高二年級學(xué)生未來的高考來講，并不具有指導(dǎo)意義。

　　另外，還需要說明的是，除了以上所列舉的“文綜”科目所涉及的個(gè)別學(xué)科因特殊性要求，而在考試模塊的規(guī)定上有所變通，或基于考試的需要而在某些邏輯次序（如歷史）上有所調(diào)整之外，所有列入考試命題范圍的具體知識(shí)內(nèi)容，均是嚴(yán)格按照教育部頒布的政治、歷史、地理三科《２００７年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》等指導(dǎo)性文件的有關(guān)規(guī)定而制定的，不存在與之不一致的問題。

　　三、關(guān)于“考試形式與試卷結(jié)構(gòu)”

　　文綜科目《考試說明》的“考試形式與試卷結(jié)構(gòu)”，分為“考試形式”和“試卷結(jié)構(gòu)”兩部分。其中，在“考試形式”中明確規(guī)定：文科綜合考試科目的“考試形式為閉卷、筆試�？荚嚂r(shí)間為１５０分鐘。試卷滿分為２４０分”。在“試卷結(jié)構(gòu)”中，則有這樣幾點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起大家的重視：

　　一是關(guān)于“必做題”部分�！墩f明》規(guī)定：“必考題部分全部根據(jù)政治、歷史和地理的必考內(nèi)容命題。其中，政治必考題的分值比重約占３６％，地理、歷史必考題的分值比重分別約占３２％。”政治學(xué)科的分值比重要略高于地理和歷史兩個(gè)學(xué)科，因?yàn)楦咧姓�治學(xué)科的必修課程模塊為４個(gè)，而地理、歷史學(xué)科的必修課程模塊則分別都是３個(gè)。作為綜合性考試科目，在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整體考慮上，就必然應(yīng)當(dāng)對此有所體現(xiàn)才合理；但另一方面，考慮到文綜試卷中各科內(nèi)容如果存在較大的失衡狀況，將會(huì)在一定程度上影響到測試的整體效度和信度等問題，所以，對政治學(xué)科必考題分值比重的提高，在試卷中還是很有限的，基本上可以說還只是象征性的。

　　二是關(guān)于“選做題”部分。在文綜試卷的第ＩＩ卷中，將首次新增加占一定比重的“選做題”部分�！墩f明》明確規(guī)定：該部分將采取“超量給題，限量做題”的方式。即“凡列入山東省２００７年普通高考文科綜合科目考試命題范圍的每個(gè)選考模塊內(nèi)容均單獨(dú)命制１道題目，每道題目的分值均為１０分。要求每位考生在不得出現(xiàn)學(xué)科零選擇的前提下從中任意選做３道題目，不按規(guī)定選做者，將根據(jù)所選科目的題號(hào)先后順序，按有關(guān)規(guī)定判卷。所有選考題均不跨學(xué)科或跨選考模塊命題�！�

　　從《說明》的“考試范圍”的有關(guān)規(guī)定中我們已經(jīng)了解到，列入山東省２００７年普通高考文科綜合科目考試命題范圍的選考模塊共有８個(gè)，而由于規(guī)定“每個(gè)選考模塊內(nèi)容均單獨(dú)命制１道題目”，這也就意味著在整個(gè)文綜試卷的選做題部分，將會(huì)命制相對均衡、等值的８道題目，供考生自行選做。作為嘗試性改革探索的第一步，在２００７年度高考“文綜”科目考試中，考生對于選做題部分所擁有的自主選擇權(quán)還是有限度的，即“要求每位考生在不得出現(xiàn)學(xué)科零選擇的前提下從中任意選做３道題目”。換言之，也就是每位考生都必須從政治、歷史、地理三個(gè)科目領(lǐng)域的題目中，確保各選做１道，而不能將所選做的３道題目全部從某一個(gè)學(xué)科或某兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之內(nèi)進(jìn)行選擇。《說明》明確指出，“不按規(guī)定選做者，將根據(jù)所選科目的題號(hào)先后順序，按有關(guān)規(guī)定判卷”。這一點(diǎn)，在后面的“參考試卷”中的“注意事項(xiàng)”里，給出了更為詳細(xì)地說明，即：“考生在選做部分的試題中必須從政治、歷史、地理三科中各選１道試題作答。不按規(guī)定選做者，閱卷時(shí)將根據(jù)所選科目題號(hào)的先后順序，只判最前面的１道題，其他作答的題目無效�！边@一點(diǎn)，作為廣大考生必須要引起高度重視，并切記心中。

　　選考題會(huì)不會(huì)出現(xiàn)跨學(xué)科或跨選考模塊內(nèi)容的題目呢？對此，《說明》給出了非常明確的答復(fù)：“所有選考題均不跨學(xué)科或跨選考模塊命題”。此外，《說明》還對試卷中的分值劃分，做了具體規(guī)定，即：“第Ｉ卷共２５小題，每小題分值為４分，共１００分；第ＩＩ卷分值為１４０分。其中，第ＩＩ卷的必考題部分共４小題，分值共１１０分。選考題部分每位考生限選３題，共３０分。每位考生的卷面答題總量為３２道題目�！笨梢�，盡管試卷中增加了“選考題”部分，但試卷的整體長度與過去相比，并未增加多少。這對于在一定程度上緩解考生的心理壓力和保證答卷質(zhì)量，都是有益的。

　　四、“題型示例”和“參考試卷及參考答案”

　　文綜科目《考試說明》的第四部分為“題型示例”，共列舉了１４道不同命題形式的典型例題。從題目的特點(diǎn)來看，無論是選擇題還是非選擇題，它們都不再是對某個(gè)版本的教材的簡單照搬或變相照搬，而是都在“考試大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求范圍內(nèi)，圍繞不同的具體考核目標(biāo)和要求，選擇了教材之外的“新材料”，創(chuàng)設(shè)“新情景”，并提出“新問題”而設(shè)計(jì)的。很明顯，這些題目透射出了一種很強(qiáng)的“以能力測試為主導(dǎo)”，“命題不拘泥于不同版本教科書的具體表述，鼓勵(lì)考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題”的新特點(diǎn)、新氣象；同時(shí)，這些題目都具有著密切聯(lián)系社會(huì)生活的特點(diǎn)，具有濃郁的生活氣息。其中，特別值得一提的是，作為高中新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)具備的“研究性學(xué)習(xí)”能力，在《說明》的“題型示例”中首次得到了比較明確的體現(xiàn)（如，示例第８題、第１１題），與傳統(tǒng)的文綜試題相比，這是一個(gè)值得重視的創(chuàng)新與突破�！笆纠�”第１４題則是一道跨學(xué)科綜合類型的題目，它除了體現(xiàn)出了“綜合性”考試的基本特點(diǎn)之外，在背景材料的選擇與運(yùn)用等方面，還體現(xiàn)出了非常濃郁的山東地方性特色。這一點(diǎn)，也是應(yīng)當(dāng)引起大家注意的。

　　這里需要特別強(qiáng)調(diào)指出的是，《說明》中所列的“題型示例”，均是對整個(gè)“文科綜合”考試科目試卷中可能出現(xiàn)的試題形式而言的例子，所以，考生絕對不可以按某個(gè)學(xué)科“對號(hào)入座”！如，在示例中以政治學(xué)科為背景設(shè)計(jì)的題目形式，在歷史、地理學(xué)科中也完全可能同樣出現(xiàn)，反之亦然。同時(shí)，這些不同特點(diǎn)的題目樣式，也并不意味著就一定會(huì)在２００７年的高考試卷中一次性的全部出現(xiàn)，它們代表的僅僅是一種命題發(fā)展的趨向。但是，從考生備考的角度來講，對于示例中出現(xiàn)的各種題型樣式，卻都必須做到全面了解和把握，這樣才會(huì)有備無患。

　　最后，《說明》的第五部分為“參考試卷及參考答案”，它比較完整的向考生展示了２００７年在新課程背景下的高考“文綜”科目的試卷基本樣式。但是，所謂“參考試卷”只是為考生了解新高考，以及將來的命題者提供的一個(gè)參考樣本，并不意味著將來的高考真題就會(huì)完全據(jù)此“照葫蘆畫瓢”。譬如，在選做題部分中，這份“參考試卷”中的兩道政治選做題和三道歷史選做題每題均設(shè)計(jì)了２問，而另外三道地理選做題每題均設(shè)計(jì)了３問，而將來在命制高考真題時(shí)，各科設(shè)問的數(shù)量則未必一定會(huì)如此對應(yīng)。當(dāng)然，不論是設(shè)２問還是設(shè)３問，都會(huì)注意保持同一學(xué)科內(nèi)的各道選做題在難度、要求等方面力求均衡、等值，這一原則是不會(huì)違背的。

　　另外，為了逐步向完全進(jìn)行網(wǎng)上閱卷的方式過渡，山東�。玻埃埃纺旮呖肌拔木C”科目的考生，在答題時(shí)將不再在試卷上直接作答。即，“第Ｉ卷”各題要求全部在“答題卡”上對應(yīng)涂抹作答，“第ＩＩ卷”各題則要求全部在特制的“答題紙”上作答。為此，在“參考試卷”的后面，附有一份第ＩＩ卷的專用答題紙樣式，考生備考時(shí)可以參考。