“高中課改不是為了高考”

   調(diào)查顯示，逾四成網(wǎng)友認(rèn)為課改不會(huì)帶來實(shí)質(zhì)變化，專家回應(yīng)稱課改問題不能盲目夸大

“將來到社會(huì)要不斷地選擇，中學(xué)生培養(yǎng)自我設(shè)計(jì)能力，這其實(shí)很重要�！薄　±钛恿� 首師大教授

“有一點(diǎn)要清楚，課改絕不是為了高考才課改的，課改是為了人才的全面發(fā)展�！薄　�

鈕小樺 市人大代表、北京二中校長(zhǎng)

“不同類型的教材實(shí)際上是對(duì)學(xué)生非常有好處，以前一種教材束縛個(gè)性發(fā)展�！薄　�

李曉影 北京一中教學(xué)主任

    昨天，本報(bào)推出了高中課改專題，就即將于9月1日開始實(shí)施的高中新課程走訪了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，了解他們目前對(duì)課改的看法和準(zhǔn)備。

　　昨晚，本報(bào)聯(lián)合新浪網(wǎng)邀請(qǐng)來自教材編寫組專家、校長(zhǎng)和一線教師，就高考如何與課改對(duì)接、教材內(nèi)容如何確定等熱點(diǎn)問題與網(wǎng)友進(jìn)行了交流。

　　課改有利于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

　　來自首師大的嘉賓李延林教授說，對(duì)于這次課程改革，有人說是幾十年來課程改革中動(dòng)靜最大的，因?yàn)樗�是一個(gè)全方位的改革，從整體的理念，到課程的具體內(nèi)容、實(shí)施方法，都與過去有些不同。反對(duì)的人一定會(huì)有，對(duì)于課改存在的問題，一定要指出來，同時(shí)也要注意要符合實(shí)際，不能盲目夸大。

　　市人大代表、二中校長(zhǎng)鈕小樺說，新課程特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的選擇性，可以擴(kuò)展他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且能夠讓學(xué)生充分地去考慮個(gè)人的興趣、愛好和今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，課程改革應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)輿論方方面面形成一個(gè)合力，這樣才能真正地去落實(shí)好課程改革。

　　四成網(wǎng)友質(zhì)疑教師水平

　　在本報(bào)聯(lián)合新浪就課改問題的調(diào)查中，44.89％的受調(diào)查者認(rèn)為課改形式大于內(nèi)容，不會(huì)帶來實(shí)質(zhì)性的變化；另有25.78％的人表示說不清，得看實(shí)際推行效果；還有29.33％的人表示歡迎，認(rèn)為此舉可以很大程度上促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。對(duì)于這一調(diào)查結(jié)果，嘉賓們表示，這正從一個(gè)側(cè)面顯現(xiàn)出目前社會(huì)對(duì)于課改的認(rèn)識(shí)還非常缺乏，很多人并不知道課改究竟是什么，了解的比較片面。鑒于此，就更有必要加大宣傳，讓更多人了解課改。

　　對(duì)于課改是否能與高考

　　順利對(duì)接的問題，73.3％的人認(rèn)為不能，同時(shí)認(rèn)為高考不改革，課改只能流于形式。對(duì)此，鈕小樺和李延林的意見很一致，“要清楚，課改絕不是為了高考才課改的，課改是為了人才的全面發(fā)展�！闭{(diào)查還顯示，約4成的受調(diào)查者對(duì)于目前的教師水平存在質(zhì)疑，認(rèn)為由于原有教學(xué)模式導(dǎo)致了教師能力的萎縮，短期內(nèi)教師難以適應(yīng)課該。對(duì)此，鈕小樺表示，誠(chéng)然，新課改對(duì)于教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但從另一方面看也是促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)機(jī)遇。

　　關(guān)注焦點(diǎn)1

    課改與高考如何對(duì)接？

　　主持人：家長(zhǎng)們最關(guān)心的問題，整個(gè)課程改革了，會(huì)考可能要取消了，但是高考又不變，學(xué)生應(yīng)該怎么適應(yīng)？

　　李延林：會(huì)考在有些地區(qū)就不存在了，北京正在研究，有一種傾向，比如作為將來高考的一種補(bǔ)充，高校錄取學(xué)生的一種補(bǔ)充？會(huì)考使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不至于偏科。但目前雖然還沒有拿出一個(gè)成形的東西。

　　剛才主持人提到了說，高考不發(fā)生變化，我覺得好像這話說得還不太準(zhǔn)確。

　　高考是目前為止主要的選拔方式，在前幾年，高考是惟一的方式，現(xiàn)在不是惟一了，有自主招生等。

　　過去惟一一張?jiān)嚲砭蜎Q定這個(gè)人的去向恐怕就不會(huì)了。高考實(shí)際上在發(fā)生著變化，若干年后高考到底起到什么樣的作用？應(yīng)該怎么考，我們會(huì)通過改革會(huì)發(fā)現(xiàn)它的變化。

　　主持人：咱們課改有沒有討論如何和高考對(duì)接？

　　李延林：應(yīng)該反過來說，高考如何和課改對(duì)接，課程有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，無論是教學(xué)還是考試，應(yīng)該依標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，依標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，教師、領(lǐng)導(dǎo)、包括考試部門，像北京考試院，要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要依照課程標(biāo)準(zhǔn)考慮我的課程實(shí)施，考慮考試的實(shí)施。我們也要在還不太適應(yīng)的情況下，在逐漸理解中，不斷地發(fā)展。

　　主持人：需要長(zhǎng)時(shí)間的驗(yàn)證。

　　李延林：對(duì)，不僅是驗(yàn)證，它要不斷完善，不斷使這個(gè)東西更加適合我們的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)也要自身完善。

　　關(guān)注焦點(diǎn)2

    教材多樣加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？

　　主持人：課改以后課程多的，教材也就多了，如何選擇統(tǒng)一的教材呢？

　　鈕小樺：教材的選擇屬于技術(shù)性問題，原則上是要提供多本教材，但是從操作層面來看，各學(xué)科還有一種選擇，學(xué)生面臨著有不同類型的教材。

　　李曉影：不同類型的教材實(shí)際上是對(duì)學(xué)生非常有好處，以前學(xué)生可能只面臨一種教材，有些學(xué)生實(shí)際上可能在某一方面有一定的特長(zhǎng)，正因?yàn)榻滩氖�縛也束縛住了他個(gè)性的發(fā)展。

　　鈕小樺：還有無字教材，就是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括社區(qū)、社會(huì)通過體驗(yàn)感悟人生，學(xué)習(xí)一些做人的道理。

　　新京報(bào)記者：外省也有一些由教材引發(fā)的問題，有的老師把所有教材的內(nèi)容加到一起，這樣使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)可能會(huì)相應(yīng)增加？北京市推進(jìn)這個(gè)事情的時(shí)候是不是應(yīng)該避免這個(gè)問題？

　　李延林：教材選用工作正在做，目前沒有到定論的時(shí)候。但是2004年剛剛進(jìn)行新課程實(shí)施的時(shí)候，比如數(shù)學(xué)有五套教材，有的老師把五套教材拿過來，甚至把幾年前的教材也拿過來，六套教材進(jìn)行整合，把所有的內(nèi)容灌給學(xué)生，恐怕丟掉什么東西，是不對(duì)的。

　　我們提倡教師不是教教材，而是使用教材。這個(gè)是對(duì)我們教師在多本教材情況下的一種實(shí)施能力的考驗(yàn)。

　　李曉影：教材只是一種載體，只要這個(gè)教材是過關(guān)的，更重要的是在教材的平臺(tái)之上，如何去培養(yǎng)學(xué)生。

　　關(guān)注焦點(diǎn)3

    教師培訓(xùn)應(yīng)如何實(shí)施？

　　主持人：教師培訓(xùn)誰來提供？或者誰提供的培訓(xùn)更有權(quán)威性？怎么評(píng)判？

　　李延林：培訓(xùn)兩方面，一種對(duì)課程理念上的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)科的重新的理解，再有一個(gè)就是對(duì)教材的理解。北京市由專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施了，校長(zhǎng)培訓(xùn)我們有北京教育學(xué)院，教師的培訓(xùn)，有課程標(biāo)準(zhǔn)組的主持人，他們的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是最前沿的。

　　李曉影：培訓(xùn)有很多層面，像剛才教授所說的我們有自上而下的培訓(xùn)，老師需要理解、領(lǐng)會(huì)、消化，同時(shí)還有一個(gè)層次的培訓(xùn)，也是學(xué)校下個(gè)學(xué)期以至將來非常長(zhǎng)的一段時(shí)間做的工作。

　　主持人：作為一線教師一邊接受培訓(xùn)一邊上課，怎么適應(yīng)這個(gè)過程呢？

　　李曉影：實(shí)際上就是我們現(xiàn)在所提倡的工作、科研、培訓(xùn)一體化的模式，可能是在學(xué)中進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)當(dāng)中又在學(xué)，所以它們是一個(gè)互相促進(jìn)的關(guān)系。

　　鈕小樺：校長(zhǎng)這個(gè)層面的培訓(xùn)是為了更好地實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)，中層干部的培訓(xùn)是更好地在操作的過程中，或者管理的層面能夠到位，比如學(xué)分，學(xué)分怎么來認(rèn)定呢？我根據(jù)什么來認(rèn)定？我怎么能夠營(yíng)造一個(gè)很公正、透明、公開的認(rèn)定程序等問題。

　　老師層面的培訓(xùn)，就是要打破它已有的形成一定模式的一些教學(xué)方式和方法，比如說我們的學(xué)生原來是行政班，它是固定的一種班級(jí)，從管理等等都是固定的，現(xiàn)在要從行政班變成了走班，走班學(xué)生怎么管理？老師在這里面發(fā)揮的作用是什么等問題？

　　還有老師如何去構(gòu)建一個(gè)有生命力的課堂，比如說我們?nèi)绾卧谖覀兊恼n堂上更好地實(shí)施三維的目標(biāo)，知識(shí)能力、課程方法、價(jià)值觀等。是老師要考慮的。

　　關(guān)注焦點(diǎn)4

    學(xué)生如何面對(duì)多樣性選擇？

　　主持人：有學(xué)生和網(wǎng)友說，課改是老師和學(xué)校的事情。那學(xué)生和家長(zhǎng)需要做些什么？

　　李延林：課程改革應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要方方面面形成一個(gè)合力，才能真正地去落實(shí)好，學(xué)生家長(zhǎng)在課改中都有責(zé)任。

　　對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，關(guān)鍵是理解課程，學(xué)會(huì)選擇，這個(gè)對(duì)于我們中國(guó)的學(xué)生比較困難。長(zhǎng)期以來我們?cè)趯W(xué)校里所進(jìn)行的基本上是被動(dòng)式的，你讓我學(xué)什么我學(xué)什么，你怎么要求我怎么做。

　　還有學(xué)生的自我設(shè)計(jì)能力，將來到社會(huì)上要不斷地選擇，中學(xué)生的課程這樣一種選擇，使他提高了人生規(guī)劃的一種能力，這其實(shí)挺重要的。等到工作再去說這事，好像晚點(diǎn)了。學(xué)生畢業(yè)找工作那么難，很盲目，不知道干什么，因?yàn)槭孪炔粫?huì)選擇，這個(gè)需要培養(yǎng)。

　　鈕小樺：我想學(xué)生進(jìn)入高一的新課程以后，可能會(huì)有一種深切的體會(huì)，就是他感覺學(xué)校，新課程的實(shí)施，是以他們?yōu)楸�，以他們的發(fā)展為本。

　　所以我覺得學(xué)生應(yīng)該有一種很積極的態(tài)度，新課程實(shí)施后，學(xué)習(xí)方式會(huì)更加豐富和明顯。要求學(xué)生主動(dòng)、自覺，這樣一種態(tài)度去投身到新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。應(yīng)該感受到學(xué)習(xí)給他帶來的一種快樂。

　　每個(gè)學(xué)生應(yīng)該對(duì)新課程有一種理性的思考，長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，自己要有理性的思考和認(rèn)識(shí)。把自己的學(xué)習(xí)能夠和人生發(fā)展聯(lián)系在一起。

    ■記者手記

　　“十年樹木，百年樹人”，教育改革怎么重視都不過分，而實(shí)踐中的問題又“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

　　對(duì)于即將來臨的課改，在兩天的專題報(bào)道中，我們無法為課改的每一個(gè)問題都給出明確的答案，但是包括記者在內(nèi)的大多數(shù)參與者都有一點(diǎn)共識(shí)：改革勢(shì)在必行。我們?cè)谟懻撝蟹从车囊恍┥鐣?huì)對(duì)課改的愿望，旨在為解決問題提供一些參考。倒計(jì)時(shí)已經(jīng)啟動(dòng)，希望在余下的數(shù)月中相關(guān)部門能及時(shí)破解面臨的難題，為課改帶來一個(gè)好的開局，相信這也是所有關(guān)心教育的人們共同的希望。

采寫/王佳琳 李立強(qiáng)  攝影/袁烽  制圖/丁華勇