[方法指導(dǎo)]高三歷史復(fù)習(xí)淺談

    一、緊扣歷史復(fù)習(xí)中的三個環(huán)節(jié)“基礎(chǔ)知識、學(xué)科能力、應(yīng)試能力”

    首先，全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確掌握歷史基礎(chǔ)知識，任何時候都是歷史復(fù)習(xí)的第一要務(wù)。歷史學(xué)科《考試說明》強(qiáng)調(diào)的能力要求，第一條就是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識的能力。用一句通俗的話就是考察是否記全、記牢、記準(zhǔn)了歷史《考試說明》規(guī)定的歷史知識。從近幾年的高考來看，雖然一再強(qiáng)調(diào)考察能力，而準(zhǔn)確記憶性的基礎(chǔ)知識的分?jǐn)?shù)比重仍是相當(dāng)可觀，特別是第Ⅰ卷。我們知道，高考中簡釋題、問答題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問題的綜合性較強(qiáng)的題型，但我們?nèi)院茈y清楚劃分基礎(chǔ)知識所占的比重有多少，能力分?jǐn)?shù)有幾多，不掌握相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識，再有能力也只能是望題興嘆�！扒蓩D難為無米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓(xùn)練、突出能力考察的今天，強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)，防止矯枉過正，無疑是當(dāng)前歷史復(fù)習(xí)中特別值得認(rèn)真反思的重要問題。

    其次，在全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確掌握歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)問思辯過程中，提高歷史學(xué)科能力。歷史學(xué)科能力的核心是歷史思維能力，即運用辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析、解決歷史問題的能力。它不可能在簡單的歷史背誦中獲得，只能在全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確掌握歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)問思辯過程中逐步提高。全面就是對課程標(biāo)準(zhǔn)、《考試說明》規(guī)定的知識點，全面掌握，不在所謂“重點”、“難點”的掩蓋下，淡化“冷點”、“次點”，造成知識的盲點或糊涂點。系統(tǒng)就是歷史知識在歷史理論的“串通”下縱橫一體，牢固就是對考點內(nèi)容的記憶程度，準(zhǔn)確就是對考點內(nèi)容的準(zhǔn)確性，不能似是而非，模棱兩可，要在掌握知識中提高能力，在提高能力中進(jìn)一步掌握知識。

    再次，加大勤學(xué)苦練的力度，在經(jīng)典題型的解答中鞏固歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)歷史學(xué)科能力，提高應(yīng)試能力。應(yīng)該指出的是加大勤學(xué)苦練的力度并不等于題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)是缺乏選擇性，不管題目優(yōu)劣，效果好壞，一味地以練代學(xué)，以練代思，以數(shù)量代質(zhì)量，這無疑是疲勞戰(zhàn)術(shù)，也不會有什么效果。我們講的勤學(xué)苦練，是在培養(yǎng)學(xué)生增加知識再現(xiàn)頻率以加深記憶外，更側(cè)重于歷史理解，更著眼于知識運用和分析、綜合、表述能力的提高。教師在復(fù)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生把“厚”書讀“薄”，即依照復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)度，逐章逐節(jié)濃縮課本。這個過程實際上就是閱讀、分析、概括、綜合的過程，只要這樣，才能梳理歷史知識，強(qiáng)化歷史記憶，掌握歷史概念，建立完整的、科學(xué)的歷史知識結(jié)構(gòu)。在審題方面，要培養(yǎng)學(xué)生審清題意抓住題眼，掌握材料中的有效信息，整理答題思路和文字表述的高考應(yīng)試能力，要使學(xué)生不僅懂得如何做，更重要的是在于懂得為什么要這樣做。要讓學(xué)生做到每做一題都要有所收獲，以達(dá)到聚沙成塔的效果。

    二、把握歷史復(fù)習(xí)角度的三個層次“史實、史觀、史法”

    （一）史實，即要求學(xué)生掌握教材的基礎(chǔ)知識，這包括兩類，一類是史實性知識，另一類是結(jié)論性知識。史實性知識包括時間、地點、人物、事件等歷史現(xiàn)象的記錄，結(jié)論性知識是對歷史事件或現(xiàn)象的評價，如性質(zhì)、意義、成敗原因等。準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握教材知識（章節(jié)知識）是備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。（1）導(dǎo)言：搭建了知識結(jié)構(gòu)框架，并給具體的史實在歷史發(fā)展進(jìn)程中一個定位（定性），屬宏觀知識，對學(xué)生們形成歷史結(jié)構(gòu)框架極為有利，可以要求學(xué)生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是復(fù)習(xí)的重中之重。掌握大字，首先是要求學(xué)生“記”，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，但理解不能替代記憶，還是要“強(qiáng)記”、“死記”，我是定期或不定期要求學(xué)生背問題，加強(qiáng)督促與檢查。其次，理解要深。要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)涵，特別要告訴學(xué)生去挖掘教材中的隱性知識。小字是大字的延伸和補(bǔ)充，它更具體、詳實，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻(xiàn)資料是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容�？傊�，上述幾種知識，復(fù)習(xí)時要注意各自的特點，不可偏廢。

    （二）史觀，觀察、分析歷史事物的觀點和基本理論。注重歷史基本理論的考查，已成為高考命題的基本走向。歷史基本理論主要是辨證唯物主義和歷史唯物主義。如2004年的《考試說明》思想教育部分規(guī)定，以歷史事實，使學(xué)生形成生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的根本動力的觀點；必須把歷史事件和歷史人物放在當(dāng)時具體的歷史條件下進(jìn)行評價等歷史唯物主義觀點；世界各國相互聯(lián)系、共同發(fā)展而又國情各異，發(fā)展不平衡的辨證觀點等等，如何培養(yǎng)提高學(xué)生的史觀？（1）平時注意與政治學(xué)科相聯(lián)系，灌輸基本理論，使學(xué)生初步理解和運用歷唯的幾個基本觀點和辨證的思維方法，提高思考能力。（2）注意中外歷史比較，形成“大歷史觀”。平時復(fù)習(xí)時注意把握中國史和世界歷史間的有機(jī)聯(lián)系，把中國史放到國際大背景中掌握。在對比聯(lián)系中提高學(xué)生的整體印象、全局觀念以及對于“大歷史”的宏觀把握，使學(xué)生的思維品質(zhì)得以優(yōu)化，思維能力逐步提高。

    （三）史法，即分析、闡釋歷史事物的方法。從邏輯的角度分類有兩種：第一，歸納史實得出結(jié)論的歸納法；第二，推演史實說明問題的演繹法。從歷史認(rèn)識論的角度分類，主要有歷史分析法，比較分析法，如通過對日本明治維新和中國戊戌變法異同點的比較，可以分析兩場改革成敗的原因。此外，將上述方法具體化，可以衍生出人物事件評價法，觀點材料論證法等。（1）史法主要通過平時的課堂教學(xué)和加大習(xí)題的訓(xùn)練力度來強(qiáng)化。（2）但要注意的是多做題不如巧做題，掌握好一些重要的思想和方法則更為重要。要求學(xué)生每做完一道題，或一套試卷，都要反復(fù)揣摩體會，這樣的效果比“題海戰(zhàn)術(shù)”要有效得多。教師在訓(xùn)練的同時根據(jù)學(xué)生的需求，對學(xué)生講解自己的思路，傳授解題的方法（也可讓學(xué)生談?wù)勊麄兊乃悸罚�教師適時點撥）比如比較類問題，教師務(wù)必把如何確定比較項等比較的方法傳授給學(xué)生。

    三、要注意歷史、地理、政治三個學(xué)科知識結(jié)合復(fù)習(xí)。

    要注意借助相關(guān)學(xué)科知識。雖然各學(xué)科自成體系，但卻又彼此相連。近年來，歷史考察向地理、政治等學(xué)科滲透，成為高考的必然趨勢。這就要求學(xué)生必須能將文史哲地等學(xué)科知識融會貫通。為此，關(guān)于地理方面，我國歷代疆域、重要古城，著名古戰(zhàn)場、重大工程和當(dāng)今各省區(qū)劃分及簡稱，世界各國位置及首都等應(yīng)存有活地圖。關(guān)于政治方面，階級、國家、國體、政體等概念，法律常識，歷史唯物主義、辯證唯物主義，關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、人民群眾創(chuàng)造歷史、階級斗爭推動歷史前進(jìn)，必然和偶然、本質(zhì)和現(xiàn)象、原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點，必須熟知，并善于結(jié)合具體事例加以闡釋運用。此外、還要結(jié)合國際國內(nèi)的熱點、焦點問題�？傊�，他山之石，可以攻玉。

    總之，高三歷史科復(fù)習(xí)總的要求是講求方法，提高效益。具體要求是打?qū)嵒�礎(chǔ)，突出重點；獨立思考，善于質(zhì)疑；及時總結(jié)，觸類旁通；循序漸進(jìn)，效率第一。