初、高中銜接的鴻溝如何跨越

　　課外教育研究專家、新干線學校校長　馮建
　　
    人大附中高級教師　曾龍
　　
    育英中學高級教師　曹衛(wèi)平
　　
    從初中升入高中，家長和學生普遍覺得上升了一個門檻，需要經(jīng)過一個過渡期，甚至有人把這個過渡稱為“跨越鴻溝”。所以初、高中的銜接和所學知識的變化適應(yīng)起來需要一定的時間。而不能夠盡快適應(yīng)高中的學習生活環(huán)境，幾乎成為了高一新生的通病。初、高中銜接真的這么困難嗎？如何幫助學生做好這個跨越，為此我們請教育專家和資深教師為學生和家長“出謀劃策”。

    ■從初中到高中“臺階”緣何高

　　究其原因，曾龍認為有以下幾個方面：一是初、高中的現(xiàn)行教材，知識臺階跨度較大；二是從初中升上高中的學生存在思維方式的過渡；三是初中和高中的教學目的要求不同，正確處理好這三方面的問題，是實現(xiàn)學生初、高中銜接的根本保證。

　　馮建校長指出，對于同一學科來說，高中比初中具有更多的知識量和思考量，初、高中之間，在知識上有它的連續(xù)性。初中所學過的知識，都是高中學習的知識基礎(chǔ)。但是，跟初中比較起來，高中各學科在知識廣度、內(nèi)容深度上有明顯的提高，而且設(shè)置的學科門類比初中有所增加。因此，認識高、初中在學習內(nèi)容、學習方法等方面有什么不同，做好思想準備，并主動積極地創(chuàng)造條件，盡快適應(yīng)各科學習，是非常必要的。

　　相對初中的學習，高中的學習跨越了知識和能力兩大臺階。高中的知識內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個飛躍：從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高。在能力方面，高中的學習對同學們提出了更高的要求，如抽象概括思維能力、邏輯推理思維能力、分析綜合能力、自學能力等等都要求有較大的發(fā)展和提高。

    ■教材結(jié)構(gòu)由“簡”到“繁”

　　曹衛(wèi)平分析了初中知識和高中知識的不同，他認為初中知識比較注重基礎(chǔ)，常識性介紹的知識較多；高中知識則比較注重學科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、邏輯性和研究性，越來越接近科學體系，難度增大、內(nèi)容加深、要求提高。適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)的變化是學生達到初、高中銜接的根本。初中教材難度較小涉及面較窄，而高中教材難度較大，要學好各個學科，必須重視并學會閱讀教材。有些同學不知道應(yīng)該怎樣使用課本，往往只是在課后從書本中找出解題的公式，把習題做出來，就以為是復習教材了。這種學習的方法，在高中是決不可行的。tu

　　為此馮建給出幾點建議：首先在上課前，最好先預(yù)習老師將要講授的教材內(nèi)容，預(yù)習是為了使聽課心中有數(shù)，提高聽課效率。課后復習，是消化階段，是自己進行深入理解、分析綜合的積極思維過程，必須及時地、仔細地、逐字逐句地閱讀當天老師課堂上所講的教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，動腦動手，積極消化。在學完每章之后，還應(yīng)做一個全章總結(jié)，把全章內(nèi)容整理成有綱有目的系統(tǒng)復習內(nèi)容，有計劃地掌握，進行知識歸納。
　　
    曾龍指出，學生可以利用列表類比、知識歸類，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和相互區(qū)別，這樣，對較為復雜的內(nèi)容，也能理出體系和線索，并能清晰地記憶和運用它們，習練習中要反復自我檢查，反復應(yīng)用，是鞏固記憶的必要步驟。每節(jié)課后的復習，都應(yīng)有計劃做好安排，才能不斷鞏固自己的記憶。日常的測驗、考試經(jīng)老師批改后，不能只看分數(shù)，要認真研究老師指出的問題，檢查了現(xiàn)自己在理解和運用知識方面的漏洞和錯誤，及時補上和改正。

    ■知識環(huán)節(jié)“連環(huán)扣”
　　
    高中階段的學習更趨向于理解型學習，需要具有比初中更強的反思能力和探究能力，而各學科的知識明顯的出現(xiàn)一環(huán)扣一環(huán)的現(xiàn)象，前面的知識沒有學好，后面的知識就難以掌握。曹衛(wèi)平說，好的學習方法可以事半功倍，提高學習效率，學生應(yīng)該找出一套升入高中后，適合自己的好的學習方法。高中階段學習的目的性、自覺性、主動性比初中更明確，學生對自己的前途應(yīng)該有更具體的認識。學生應(yīng)能獨立制定學習計劃，前能結(jié)合自己的實際情況，透徹理解和鞏固所學知識，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決實際問題的能力，這就要求學生必須有良好的習慣，如果只追求學習中解題的答案和數(shù)量，陷入題海中，必然收效甚微。
　　
    就讀于北大附中的李逸邈同學，在參加完新干線學校的暑假新高一課程輔導后暢談自己的學習體會時說，在做練習和復習時，許多概念、規(guī)律往往成組出現(xiàn)，在學習時除了弄清它們的來龍去脈，還應(yīng)縱橫比較，弄清如何得來，如何應(yīng)用，如何從一些公式推出另一些公式，還應(yīng)將它們與有關(guān)的相類似的公式從形式上、內(nèi)容上、特征上加以比較鑒別。
　　
    馮建根據(jù)多年來對中學生課外輔導教學的研究以及對學生個案分析的結(jié)果，對學生學習方法的掌握提出了以下風點建議：努力做到全面發(fā)展與培養(yǎng)個性特長相結(jié)合。高中學生應(yīng)該注重綜合能力的全面發(fā)展。就學科學習來說，也要全面發(fā)展。語文、英語作為語言文字的基本工具，數(shù)學作為運算的基本工具，首先必須學好；物理、化學、生物、計算機，作為現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)，也要努力學好；正治課的學習，能使我們確立正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀，歷史、地理知識及音樂、美術(shù)等藝術(shù)科目，對于文化修養(yǎng)和思想境界的提高，以及培養(yǎng)對高雅藝術(shù)的欣賞鑒別能力的發(fā)展，都是不可缺少的。