幫助高中生跨過(guò)物理學(xué)習(xí)高臺(tái)階

　　一、初、高中物理教材的差別顯著：

　　現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點(diǎn)：

　　1、 從直觀到抽象：如 物體――質(zhì)點(diǎn)。

　　2、從單一到復(fù)雜：二力平衡――多力平衡；勻速運(yùn)動(dòng)――變速運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

　　3、 從標(biāo)量到矢量：算術(shù)運(yùn)算（ 加減法）――幾何運(yùn)算（平行四邊形法則）。

　　4、 從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。

　　初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥�，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算。且其公式參量也較少，實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，易于操作，因此，學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。所以，就整個(gè)初中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象還沒(méi)有高中這么明顯。

　　高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對(duì)學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。

　　由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時(shí)沒(méi)能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無(wú)可奈何的客觀存在。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。

　　初中物理，由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計(jì)算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算（ 如萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨(dú)立思考；按學(xué)生的話說(shuō)：“ 只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案。”

　　進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對(duì)萬(wàn)花筒式的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。而對(duì)一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些似乎兩個(gè)看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來(lái)解；而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規(guī)律來(lái)解的情況，而覺(jué)得物理好像真是無(wú)章可循。

　　而高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時(shí)，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當(dāng)然，整個(gè)的完善和提高，應(yīng)貫穿于全高中階段。

　　三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳。

　　高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。 然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。

　　四、學(xué)生初中舊學(xué)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重負(fù)反饋。

　　學(xué)生通過(guò)十幾年的成長(zhǎng)與生活，接觸、感受到許多物理學(xué)的現(xiàn)象，特別是力學(xué)現(xiàn)象。而在初中階段，所研究的力學(xué)現(xiàn)象，如杠桿原理、浮力問(wèn)題等，與他們的生活感受及生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時(shí)候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結(jié)論，而高中所涉及的物理感受更本質(zhì)、更抽象一些，并且許多時(shí)候其生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識(shí)中存在的一些比較根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾：如在力的分解中，他們認(rèn)為拉電燈的繩與電線的拉力大小與繩或電線的長(zhǎng)度有關(guān)，難于理解成角度的二力合成；在直線運(yùn)動(dòng)中，勻速的根深蒂固，難以接受變速運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的變化；他們認(rèn)為平拋物體的飛行時(shí)間，隨平拋的初速度的增大而增大⋯⋯。諸如此類的現(xiàn)象在力學(xué)中表現(xiàn)得最為突出。學(xué)生這些想當(dāng)然的錯(cuò)誤，如果不能得到及時(shí)糾正與澄清，致使他們又多次地再出現(xiàn)抵觸，并使他們學(xué)習(xí)物理本來(lái)就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

　　五、部分學(xué)生知識(shí)面窄，不注意觀察。

　　高一學(xué)生，特別是普通中學(xué)普通班以及來(lái)自農(nóng)村的高一學(xué)生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導(dǎo)致他們知識(shí)面狹窄。不喜歡、更不善于對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察、思考。即便是那些愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好打臺(tái)球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺(tái)球等運(yùn)動(dòng)與拋體運(yùn)動(dòng)、碰撞等物理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。他們中絕大部分（特別是女生）對(duì)科普知識(shí)不感興趣。遇到理論性較強(qiáng)的地方，就會(huì)感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日常活動(dòng)少，好靜厭動(dòng)。這些對(duì)他們也會(huì)造成一種消極的影響，慢慢地對(duì)物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認(rèn)為與其花那么多時(shí)間在物理上長(zhǎng)途跋涉，還不如省點(diǎn)心，多抓一下別的科目算了。

　　針對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為我們可以采取以下對(duì)策：

　　1、注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng) 同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。 順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)�有模式或另建新模式�?

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí)，但往往不能自覺(jué)的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　2、加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣 高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

　　3、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平 亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維開始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時(shí)，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。 學(xué)生在教師的提示下，用簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué)，對(duì)這種解題方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。

　　4、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo) 思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問(wèn)題，還必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，常用到“隔離法”；對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

　　5、妥善過(guò)渡，降低臺(tái)階 給學(xué)生一個(gè)緩沖、適應(yīng)階段，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。開始時(shí)，適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對(duì)比，前后聯(lián)系（ 這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材）。另外，對(duì)教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)，要作必要的復(fù)習(xí)與講解。在進(jìn)行例題分析時(shí)，不僅要分析清楚物理過(guò)程，也要對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算作較為詳細(xì)的分析與演析，還可適當(dāng)復(fù)習(xí)或補(bǔ)充三角知識(shí)（如反三角的表示、倍角公式等），這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。例題、作業(yè)和測(cè)試題一開始不宜太難，期中和期末的測(cè)試題應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盡量控制在60分以上和95分以下，以免學(xué)生盲目樂(lè)觀或喪失信心。其次，對(duì)書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法上的分析，用淺顯的語(yǔ)言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。最后，對(duì)學(xué)生中想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤，一定要及時(shí)針對(duì)學(xué)生情況，幫助他們找出錯(cuò)的原因，并及時(shí)糾正（ 同時(shí)還要注意有的錯(cuò)誤還可能重犯）。

　　總之，我們要充分認(rèn)識(shí)高中新生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的這個(gè)基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨初中物理到高中物理這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。